張佳迪

摘 要： “同課異構”這種教學形式是一塊試金石，最能反映教師對教材的理解及對課堂的駕馭能力。聽課老師能否通過課堂中的生成反思教學設計背后支撐的理念是什么，這才是應該關注的重點。蘇教版五年級下冊第四單元《放牦牛的小卓瑪》一課，先后由兩位老師執(zhí)教，從中作者學到了一些方法，這個“方法”背后是理念的支撐和對“學情”及“教材”深入淺出的理解。

關鍵詞： 小學音樂 同課異構 問題設計

著名音樂專家吳斌老師曾說：“問題是起點、是主線、是過程、是方法。”所以問題的設計很重要。那兩位老師是如何通過預設的問題對“核心問題”解決的呢？

首先，兩位老師都關注到了藏族歌曲的特點，用有目的的導入直接切入主題。

在歌曲重難點的教學板塊中，兩位老師的教學問題設計也各顯神通，各有所側重，但有同工異曲之效。

在歌曲教唱的環(huán)節(jié)，甲老師預設的問題由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，很好地發(fā)揮了老師的引領作用，緊緊地抓住了歌曲裝飾音這個特點，對教材進行了深層次挖掘，解決得較為透徹，很好地體現(xiàn)了教學內容的梯度性。乙老師的預設更多關注全體學生的參與度，讓學生主動參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習中的問題運用學生已有經驗共同解決。五年級學生已經有一定的音樂素養(yǎng)，他們對音樂的感悟、運用、創(chuàng)新能力已經達到一定程度，老師應該放手讓學生自己去聽一聽、想一想、說一說、唱一唱，然后根據(jù)學生資源的生成調整自己的預設，把大問題放下去，看學生回饋上來的回答是否有多元化思維出現(xiàn)。老師要當場加以肯定，讓學生知道老師喜歡他們嘗試多種角度的思維方式，呈現(xiàn)多元化的生成。其實，甲老師設計背后的理念是緊緊抓住裝飾音這個特點，作為歌曲的主線，滲透下去，讓學生學好、唱好。那么我們不妨用一個學生更容易接受的辦法解決，用藏族特有的獻哈達的踏點步舞蹈動作解決裝飾音的問題，邊唱邊演示幾遍給學生看，學生很快會領悟到藏族歌曲和舞蹈有密切關系。這一單元的教學內容都與少數(shù)民族有關，既然少數(shù)民族的歌曲大都是載歌載舞的形式出現(xiàn)，那么為什么不能用最簡潔的辦法解決重難點呢？雖然音樂和舞蹈是兩個不同的藝術種類，但它們是相關的姐妹藝術，在課堂中，我們可以善于利用各種資源為教學服務，這樣既省力又一舉多得地把時間和空間還給學生，讓他們自己當學習的主人。

其次，在教學中，兩位老師都關注到學生“心唱”這一問題，讓學生先在心里對旋律的高低有一個粗略“心唱”，然后過渡到自信地歌唱，再到聲情并茂地演唱。值得一提的是，甲老師還在唱歌詞前提醒學生要注意詞與譜的結合，這充分體現(xiàn)了“學生立場”在課堂中的滲透，顯示了教師對“新課程”核心理念“學生立場”的關注和思考?！皩W生立場”不等于以學生為中心，“以學生為中心”與原來的“以教師為中心”一樣，都是將“教”與“學”對立起來了，這是一種非此即彼的思維方式。我們應該關注到對學生成長或發(fā)展有幫助的教學過程和生成資源，從學生實際情況出發(fā)，對學生的情況分析到位，給學生話語權、選擇權、評價權，再針對這些進行相應設問，體現(xiàn)主流文化教學的價值。

所以，每一堂課、每個環(huán)節(jié)、每個設問的背后都能反映出老師對“新課程”理念理解的程度。一堂好課不是看老師的專業(yè)水準有多高，而是看教學理念在課中運用的程度有多深。故而，吃透教材，關注學生真實情況，讓他們真正自己聽賞、發(fā)現(xiàn)、感悟、提升，才是老師要努力的方向。

參考文獻：

[1]中國音樂教育.人民音樂出版社，2009（4）：43.