陳琦

摘 要： 隨著教學(xué)改革的不斷深化，對基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)成為當前教育界研究的主要內(nèi)容，尤其是作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)素養(yǎng)與高中化學(xué)知識的結(jié)合是促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力提高的重要手段。本文對化學(xué)素養(yǎng)的分類與化學(xué)知識的特征及如何實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)與高中化學(xué)知識的融合進行了探析。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)素養(yǎng) 高中化學(xué) 化學(xué)知識教學(xué)

一、引言

近年來，化學(xué)開始滲透到社會的各行各業(yè)，對人們的生產(chǎn)生活活動產(chǎn)生很大的影響。然而在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)重點多集中在學(xué)生知識技能培養(yǎng)方面，忽視化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，無法達到良好的教學(xué)效果。由此可見，對基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究具有十分重要的意義。

二、化學(xué)素養(yǎng)的基本概述

（一）化學(xué)素養(yǎng)的分類

根據(jù)以往學(xué)者研究及長期的教學(xué)實踐探索，對化學(xué)素養(yǎng)的理解可從三個方面著眼，即第一，學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識與化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解與認識；第二，將化學(xué)知識應(yīng)用于處理常見生活化學(xué)問題中；第三，對化學(xué)自身的局限性與實際價值充分認識，從而使學(xué)生的科學(xué)價值觀得以形成。受化學(xué)自身特性的影響，化學(xué)素養(yǎng)可分為理論性與實踐性兩種類型，其中理論方面注重應(yīng)用化學(xué)知識理解自然并作用自然方面，而實踐方面則傾向于與人類生產(chǎn)生活活動相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容。

（二）化學(xué)知識的主要特征分析

化學(xué)知識的特征主要表現(xiàn)在化學(xué)核心問題、化學(xué)運動及化學(xué)概念等方面。相比其他學(xué)科，化學(xué)的特點在于以合成物為核心問題，尤其在當前社會中大多的合成物都是基于化學(xué)合成方法而產(chǎn)生的。在化學(xué)運動方面，對學(xué)生如生物、物理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。從化學(xué)概念角度看，化學(xué)知識具有隱蔽性的特征，如生活中存在的學(xué)多化學(xué)物質(zhì)都難以發(fā)現(xiàn)，但可用來解決生活中的實際問題。例如，在人們掌握燃燒本質(zhì)前便可在工業(yè)或生活中利用火解決問題[1]。

三、如何實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)與高中化學(xué)知識的融合

現(xiàn)階段，大部分高中化學(xué)教學(xué)過程中仍未完符合新課程改革的基本要求，許多化學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法如針對二氧化硫的鑒別問題或進行二氧化碳的鑒別過程均圍繞考試內(nèi)容進行，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)理解能力及思維意識停留在知識表層。因此，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教師自身進行基于化學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的完善

化學(xué)知識教學(xué)中融入化學(xué)素養(yǎng)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形成理論框架，但教師要正確分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中能夠提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的部分，以學(xué)生基礎(chǔ)知識水平與生活實踐經(jīng)驗為根據(jù)，確保教學(xué)內(nèi)容更具合理性。若教師無法正確把握教學(xué)內(nèi)容中化學(xué)素養(yǎng)的部分，則很容易造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)且很難將知識應(yīng)用于生活實踐中的現(xiàn)象。例如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育改革的基本要求對其教學(xué)設(shè)定很多目標，但在實際教學(xué)中極少教師能完全將其細化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更無從談教學(xué)目標的實現(xiàn)。又如關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的課堂教學(xué)中，學(xué)生很容易掌握定量表示法，然而對反應(yīng)速率的相關(guān)單位或其中的公式等無法靈活應(yīng)用習(xí)得的知識。因此針對這種情況，教師應(yīng)注意重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用在知識內(nèi)容中，如提出反應(yīng)速率如何應(yīng)用于生活實踐中、化學(xué)反應(yīng)速率如何通過定量對差異進行表示或常見的測定方式等[2]。

（二）教學(xué)模式的完善

作為高中化學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗在很大程度上影響教學(xué)效果的發(fā)揮。因此在實際教學(xué)過程中應(yīng)避免完全集中在理論知識方面，還要將化學(xué)實驗深入每個教學(xué)環(huán)節(jié)，既可對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到檢驗作用，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會如何在生活實踐中應(yīng)用化學(xué)知識。同時，要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將先進的科學(xué)成果及其與生物、物理或材料等其他學(xué)科相互交叉的內(nèi)容展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值，并使思維空間得以拓寬。另外，課堂教學(xué)過程中可利用小組討論的形式，并適時引入一定的問題情境，對許多化學(xué)史知識如化學(xué)酶的發(fā)展、元素周期表如何形成及應(yīng)用等，可組織學(xué)生從生活中尋找相關(guān)知識，從而促進學(xué)生基礎(chǔ)能力及探索能力的提高，加深對知識的記憶與理解。

（三）化學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高

高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于化學(xué)教師的綜合素質(zhì)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多高中化學(xué)教師仍未具備一定的化學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)意識，導(dǎo)致對許多化學(xué)問題的理解出現(xiàn)很大的分歧。例如，以分子式為CH0的化合物C會在FeC1溶液的作用下發(fā)生一定的顏色變化，若其呈紫色且在溴水與其反應(yīng)過程中會形成兩種一溴代物，此時對化合物C結(jié)構(gòu)簡式進行分析。關(guān)于此題答案，大部分教師都會認為其為鄰甲基苯酚，實際其應(yīng)為對甲基苯酚。產(chǎn)生這種情況的原因主要是教師缺乏相應(yīng)的化學(xué)意識及化學(xué)素養(yǎng)，形成錯誤的解題思路。因此，在化學(xué)知識教學(xué)過程中引入化學(xué)素養(yǎng)要求教師提高自身素質(zhì)，同時學(xué)校應(yīng)定期對教學(xué)進行綜合能力的培訓(xùn)與考核，為提高學(xué)生的化學(xué)能力培養(yǎng)提供堅實的保障[3]。

四、結(jié)語

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需滲透在教育的各環(huán)節(jié)中。在高中化學(xué)知識教學(xué)過程中化學(xué)素養(yǎng)的融入，要求學(xué)校及教學(xué)充分認識化學(xué)素養(yǎng)的特點及應(yīng)用的必要性，并立足自身教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教師自身綜合素質(zhì)等方面進行完善，從而促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生化學(xué)能力的提高。

參考文獻：

[1]亓峰.基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2013，34：74.

[2]趙偉濤，王晶杰，張蓉芳.基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究[J].中國校外教育，2014，07：70.

[3]王歷先.基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究[J].高考（綜合版），2013，06：51.