呂忠慧

摘 要： 在教學(xué)過程中，我們要精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問或補(bǔ)問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從提問中產(chǎn)生的。課堂提問作為一種有效的教學(xué)組織形式，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)開展聯(lián)想，積極思維。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維都有很重要的作用。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

一、激發(fā)學(xué)生興趣的提問

數(shù)學(xué)教材中有一些理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來興趣索然，會(huì)感到枯燥乏味。教師若能夠提出一些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能夠積極思考問題，投入學(xué)習(xí)。比如講到幾何中三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際，提問：“為什么自行車能靠一只撐腳將車停穩(wěn)？同學(xué)們還能不能找到這樣的例子？”再如講到集合這種抽象的概念時(shí)，提問：“比較高的男生能不能組成一個(gè)集合？比較胖的人能不能組成一個(gè)集合？”這種提問方式能夠活躍課堂氣氛，把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，開動(dòng)腦筋思考問題。

二、提問的語言要精練、明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，形成符號(hào)化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。如“看到此信息，你想到什么？”、“今天你們想學(xué)習(xí)什么？”等這樣的問題，學(xué)生不好回答，往往與教師的答案相距甚遠(yuǎn)，極易造成課堂教學(xué)的低效。又如“觀察這兩組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生也難回答，究竟是問每組數(shù)據(jù)兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩組數(shù)據(jù)對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？另外，提問時(shí)，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍或多媒體出示，留給學(xué)生理解的時(shí)間，而對一般的問題，則提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的壞習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)問題應(yīng)對學(xué)生解決問題和提出問題的策略具有啟發(fā)、引導(dǎo)性

學(xué)生提出問題的能力不是自然而然形成的，而是有一個(gè)逐步養(yǎng)成的過程，更需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。如果教師本身不善于在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，就不可能很好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地提出問題”。有時(shí)，從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結(jié)論。比如（教師指讀剛才的結(jié)論：“加法的‘加’字予以重音），“在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。那么，在……”學(xué)生恍然大悟：“減法中……”在猜測中，學(xué)生利用類比深化了新知，拓展了思路。在此基礎(chǔ)上張老師又把提問變成了引問，提出問題：“通過聯(lián)想，同學(xué)們由‘加法’拓展到了減法、乘法和除法，這是一種很有價(jià)值的思考。除此以外，還能通過其他變換，形成不一樣的新猜想嗎？”學(xué)生：“我在想，如果把加法交換律中‘兩個(gè)加數(shù)’換成‘三個(gè)加數(shù)’、‘四個(gè)加數(shù)’或更多個(gè)加數(shù)，不知道、和還會(huì)不會(huì)不變？”……在教師潤物無聲的提問引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

四、提問要給學(xué)生留有探索的空間

教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展；如果問題過大、過難，學(xué)生難以回答，就會(huì)失去思維的積極性。因此，問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。

五、堅(jiān)持有效提問的幾點(diǎn)原則

為了保證課堂中的提問都是有效的，問得到位，我們在提問時(shí)應(yīng)該遵循一些原則。每節(jié)數(shù)學(xué)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂上必須有教學(xué)重點(diǎn)，不能想到哪里說到哪里，教學(xué)的中心是“傳道、授業(yè)、解惑”，這說明了教學(xué)是解決問題的過程，因此課堂提問的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾項(xiàng)原則。

實(shí)效原則，指課堂教學(xué)中的提問要有針對性，要從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況，不能讓學(xué)生猜測老師的想法作答，不能表達(dá)不清，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解，提問就會(huì)適得其反。

適時(shí)原則，指提問要抓住時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提問很講究藝術(shù)性，適時(shí)提問能夠使教學(xué)效果事半功倍，相反，不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問往往會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，搞不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以提問時(shí)機(jī)不當(dāng)同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

梯度原則，指提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整體要求有層次地展開問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸按梯度展開問題，由淺入深，由易到難，因材施教，不同難度的問題由不同層次的學(xué)生回答。

六、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問或補(bǔ)問

課堂上，如果一開始的設(shè)問是為了啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中通過教師對某一問題關(guān)鍵處或疑難處的追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)。

總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，課前做好課堂提問的設(shè)計(jì)，遵循提問的原則，注意實(shí)施的策略，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。必定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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