吳愛生

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學要強化實效性必須遵循學生的認知規(guī)律，讓學生親歷“對話”過程，從語言到內(nèi)容到思想，再由思想到內(nèi)容到言語表達。在這一過程中，如何導出精彩，導出個性？教師應讓學生親歷對話互動過程，課堂教學會因互動而更加和諧。

一、創(chuàng)設情境，引領(lǐng)互動

新課切入可借助課件、插圖、實物、音像等手段，讓學生帶著問題、帶著猜想閱讀，引發(fā)學生與文本的對話；也可創(chuàng)設別出心裁的導語，給學生展示形象化的文本，激起學生與文本的共鳴。

如于永正老師教學《翠鳥》一課，他一走進課堂就說：“我是世界綠色和平組織的成員，今天來到你們翠鳥王國采訪。”學生頓時興奮起來。于老師說：“聽說你們翠鳥的叫聲很好聽！”學生就學著翠鳥歡叫起來，仿佛走進了鳥的王國?！奥犝f你們又叫釣魚郎，誰來介紹一下是怎樣捕魚的，好嗎？……這兒有一篇報道，可惜我看不懂中文，誰來讀給我聽聽？”……在童話般的教學中，于老師通過巧妙預設，將問題一層層鋪開，從而引領(lǐng)學生自覺投入到對文本的互動探究中。

二、引導質(zhì)疑，誘發(fā)互動

疑問是促使學生積極主動探索新知識的動力。有位教育家曾說過：小疑則小進，大疑則大進。教學中應有意識地積極創(chuàng)設問題情境，使學生在不斷地解決問題中進步。傳統(tǒng)教學中，常常是教師提問，學生回答，這樣的“問題→解答”模式過于單一，約束了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從某種程度上講，也是教師在“包辦”教學，學生的“主體”地位沒有真正落到實處。教師創(chuàng)設學生能夠質(zhì)疑的情境，使學生自己提出問題，然后通過查資料或討論或?qū)嵉乜疾榈确绞浇鉀Q問題。

如孫雙金老師教學《落花生》時，引導學生就“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”一句精讀質(zhì)疑。一生互動質(zhì)疑：“大家對這句話有意見嗎？我們到底要做什么樣的人？”其他學生紛紛質(zhì)疑：“要像落花生一樣，無私奉獻，默默無聞?！艺J為父親說的話不全對，我們應當做一個既外表美，又內(nèi)在美的人。”……

又如六年級第十二冊《將相和》一課學完后，我問：“課文學完了，大家還有什么問題嗎？”一個女生站起來說：“老師，我有個問題：在‘完璧歸趙’這個故事中，當藺相如捧著璧要向柱子上撞時，秦王為什么不讓他撞？這樣，趙國既失去了一件無價之寶，又失去了一個人才，對秦國不是很好嗎？”聽了她的提問，學生議論紛紛，我趁機放手，讓學生都動腦想一想。一段時間后，學生陸續(xù)舉手發(fā)言。

生1：我覺得秦王之所以不讓藺相如撞，是因為他太喜歡和氏璧了，他舍不得讓這件無價之寶在自己眼前破碎。

生2：秦王要的是和氏璧，而不是藺相如的命，所以他不讓藺相如撞，這樣才能保證和氏璧完好無損?。?/p>

師：你們的分析有道理。

生3：我從課外書上看到，當時秦國正全力進攻楚國，他沒有多余的精力對付趙國，只是想借自己國勢強盛，趁機占點小便宜。所以秦王不會讓藺相如與和氏璧一塊撞毀，這樣，不僅寶物得不到，還有可能引發(fā)兩國戰(zhàn)爭，對秦國不利。

師：你的見解很獨特。你能聯(lián)系課外知識來分析，讓人心服口服，很好！

生4：再說，當時藺相如的才智還沒有完全顯現(xiàn)出來（他是在“完璧歸趙”之后才被提拔為上大夫的），在趙國他還算不了什么大人物，秦王怎能為了一個無名小卒，讓自己既失去寶物，又在各國面前不好說話呢？

師：你不僅讀書仔細，還能站在秦王的角度，從大局著想，不簡單！

閱讀教學過程就是一個分析問題、提出問題、解決問題的過程，教師要善于引導學生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、多元對話，師生互動

教學對話是互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生的動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創(chuàng)造的、生成的。教學實踐證明，教師既要走進教材，又要引導學生深入文本，珍視學生差異，充分尊重學生，實現(xiàn)教師、文本、學生平等的對話。在閱讀教學中，師生間的平等、自由對話，能讓課堂在互動中充滿魅力和靈氣。如教學《那深情的一跪》片段中：

師：這是主動承擔責任的情懷！于是，他——

生：虔誠跪倒在這只小烏的面前，同時伸手畫了個“十”字，以示深深的懺悔之情……

師：“虔誠跪倒”說明運動員的下跪是——

生：真心實意的。

師：那是一種真摯的情懷！

生：……伸手畫了個“十”字，以示深深的懺悔之情…

師：“伸手畫了個十字”，說明他以宗教圣潔的禮儀對待——

生：小鳥。

師：可見，那是多么圣潔崇高的情懷！

四、積極評價，導向互動

教師及時、恰當、鼓勵性的評價，學生相互之間悅納對方的積極性的評價，學生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學生增添自信與快樂，也能給學習帶來強大的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生產(chǎn)生強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣，從而使課堂教學更加有效也更加和諧。小學生很在乎教師的評價，新課標指出“閱讀教學要尊重學生的獨特體驗”。因此，教師要尊重學生的感受，為他們提供與人交流的機會，在交流中正確引導，讓學生在評價中提高語文素養(yǎng)。

如于永正老師教學《倔強的小紅軍》評價導向：

師：除了了解到小紅軍的性格倔強外，你對他還知道些什么呢？

生：他是一個十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋，兩腳凍得又青又紅的小紅軍。

師：你把剛才說的話再讀讀?！包S黃的小臉”可不可以簡單地說成“黃臉”？你想一想。

生：（思考很久）小紅軍十一二歲，黃臉，大眼睛，薄嘴唇，翹鼻子。

師：說得多簡練！只要努力，沒有做不成的事！如果你剛才坐下了，不就失去了一次鍛煉的機會了？

在互動中，教師要運用巧妙、機智、激勵的語言激發(fā)學生的學習興趣，這樣，語文課堂教學才會更和諧。

因此，在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設各種教學情境，引導學生質(zhì)疑問難，解決問題；要在師生間平等、自由的對話中，巧妙運用激勵性語言，積極評價，構(gòu)建高效和諧語文課堂。