晁成功

摘 要： 現(xiàn)在的教學(xué)都是將學(xué)生集中在同一個(gè)班級(jí)以統(tǒng)一內(nèi)容的面授，不管學(xué)生能否接受。這就出現(xiàn)了學(xué)困生“不想聽”、中等生“消化不了”，優(yōu)秀生“不夠吃”的現(xiàn)象，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需要，阻礙了各層次學(xué)生的發(fā)展，這迫切要求我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。作為多年在一線工作的教師，作者從對(duì)各個(gè)學(xué)生的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)、怎樣進(jìn)行考試等方面進(jìn)行了探究，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，提出了有效的建議。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué) 作用

本學(xué)期，筆者在全市數(shù)學(xué)研討會(huì)上聽了兩位老師開設(shè)同一內(nèi)容的兩節(jié)公開課。課題是“用二元一次方程組解決問題”，第一位老師采用教學(xué)案的形式設(shè)計(jì)了16個(gè)題目，多數(shù)題型比較簡單，了解當(dāng)時(shí)解題情況，少部分學(xué)生很快完成了，正在向別人炫耀自己的成果呢，當(dāng)多數(shù)人完成時(shí)，他們卻無事可做。顯然，本節(jié)課師生互動(dòng)較好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，但沒有挖掘出少數(shù)同學(xué)的潛在因素，久而久之，就覺得數(shù)學(xué)如此簡單，喪失了學(xué)習(xí)興趣。第二節(jié)課設(shè)計(jì)了與生活聯(lián)系較密切的情景，如蔬菜精細(xì)加工、居民用水用電、乘坐出租車等生活中的12個(gè)實(shí)際問題。選材比較好，貼近實(shí)際，學(xué)生也樂于參與。雖然有很多同學(xué)想做，可是不知道如何寫，只好等待老師給出答案，有的甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。公開課上出現(xiàn)了這種情況，教師上課特別是在研討課上不愿看到的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校均采用這種方式，是學(xué)生最不樂意接受的。剛才兩節(jié)課的事例說明，一方面阻礙優(yōu)生的發(fā)展，另一方面后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心，造成成績兩極分化。在課堂教學(xué)中，筆者常常感到束手無策，經(jīng)常思考什么樣的課堂才能讓每一名學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)呢？長期的實(shí)踐說明分層也是一種辦法。針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以根據(jù)知識(shí)接受能力及興趣愛好等方面自主進(jìn)行選擇，這樣大家能互幫互學(xué)，每個(gè)人都能輕松地學(xué)到知識(shí)，嘗到勝利的喜悅，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高課堂的知識(shí)接受率。筆者認(rèn)為主要可在以下方面進(jìn)行分層。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

不同班級(jí)里的學(xué)生接受知識(shí)的水平有差異，在同一班里這種差異就更明顯。這就要求我們?nèi)媪私饷總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績優(yōu)劣，按每節(jié)課的新課程要求實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本解題能力、知識(shí)的應(yīng)用與拓展進(jìn)行分層，不同組的學(xué)生要求達(dá)到規(guī)定的要求。比如以七（2）班為例，分成三個(gè)組：A組頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，在學(xué)習(xí)上比較輕松，屬于優(yōu)生層次，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。B組經(jīng)過自己的努力，對(duì)所傳授的知識(shí)能基本掌握，屬于多數(shù)人要達(dá)到新課程的“中層目標(biāo)”。C組是班級(jí)弱勢群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較慢，紀(jì)律性較差，教師講授內(nèi)容不要求他們?nèi)空莆?，只要學(xué)會(huì)解決簡單知識(shí)達(dá)到基本目標(biāo)就可以獲得勝利。這樣人人在課堂中教學(xué)都能有目的地完成該組所要完成的任務(wù)。比如A層的優(yōu)秀學(xué)生能很快學(xué)會(huì)本組所要求的知識(shí)點(diǎn)，并在完成基本知識(shí)的前提下利用老師布置的拓展題，達(dá)到發(fā)展提高自己的目的，剩余的時(shí)間又可以幫助有困難的同學(xué)，與他們結(jié)成合作伙伴。B層是中等學(xué)生，可以在教師的啟發(fā)下完成，也可以向A層學(xué)生請教，實(shí)現(xiàn)中層目標(biāo)。而C層學(xué)生在認(rèn)知與接受方面是有困難的，可以在老師和兩組同學(xué)的幫助下掌握本課知識(shí)點(diǎn)，完成簡單習(xí)題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。

二、對(duì)每節(jié)課完成目標(biāo)及內(nèi)容適當(dāng)分層

現(xiàn)在的授課應(yīng)該打破“三同”觀念，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、同一班級(jí)授課制的傳統(tǒng)做法，仔細(xì)研究教材、大綱，按不同的要求設(shè)置不一樣目標(biāo)。比如聽了“用方程解決問題”這兩節(jié)課，如果教師認(rèn)真設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的達(dá)標(biāo)目的，并且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)定的各組目標(biāo)，筆者認(rèn)為就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無事可做或打瞌睡的場面。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到有由簡入深的三類不同的知識(shí)體系。如簡單的定義類計(jì)算類的、公理定理的簡單應(yīng)用及知識(shí)綜合類的潛力題目。這樣同學(xué)們會(huì)依據(jù)自己所在的層次選擇適合自己的題目參加課堂討論及活動(dòng)，有利于激活課堂，活躍課堂氛圍。一些大題或難題也是一樣的，如果要求每個(gè)人必須掌握，我們也可以把它肢解為幾個(gè)簡單的小問題，這樣既解決了問題又達(dá)到了目的。

三、課后輔導(dǎo)作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行分層

課后鞏固是提高成績的重要環(huán)節(jié)，所以輔導(dǎo)作業(yè)必須針對(duì)他們的具體情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)，供三個(gè)層次的學(xué)生選擇，鞏固課堂知識(shí)，每天都這樣，成績就能很快提高。如果上述兩位老師上的“用方程解決實(shí)際問題”兩節(jié)課，課堂作業(yè)練習(xí)按上面所說的去準(zhǔn)備，就會(huì)收到意想不到的效果?？墒鞘屡c愿違，他們沒有這樣做，學(xué)生仍沒掌握，收效甚微。

四、打破對(duì)學(xué)生的不公平考核

長期以來，我們就以同一考試內(nèi)容所得到分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生成績，使學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生心理受到了嚴(yán)重打擊，他們總是認(rèn)為不管自己如何努力，也不會(huì)比優(yōu)生好，更不會(huì)超過他們。有著這樣的想法，他們怎么可能會(huì)努力學(xué)習(xí)呢？如果改變評(píng)價(jià)機(jī)制，用不同的標(biāo)準(zhǔn)及要求衡量每一名學(xué)生，如在試題編制中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，將測試題分成基礎(chǔ)題、中等題及拔高題，且每個(gè)層次分值一樣的三類不同的試卷，那么不管你屬于哪個(gè)小組，只要考得好都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，在相互競爭中共同進(jìn)步，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

在這每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出，通過這樣的方式，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍提高，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，由過去的被動(dòng)接受到現(xiàn)在自覺地領(lǐng)悟至學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。成績的提高帶動(dòng)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展，懂得理解父母，尊重他人，使他們受益匪淺，對(duì)今后工作和生活會(huì)一定的幫助。

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