徐文健

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以想象活動(dòng)為主的隨文練筆，既能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，也能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。在閱讀教學(xué)中，筆者常用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式隨文練筆。

結(jié)尾續(xù)寫(xiě)式 不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象回味的余地。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行想象式合理補(bǔ)白。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解內(nèi)化，又能讓學(xué)生表達(dá)出個(gè)性化的閱讀感受。

情節(jié)擴(kuò)展式 課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容需要由讀者自己去領(lǐng)會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象練筆把這些內(nèi)容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受談遷的那份信念，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎？”讓學(xué)生想象一下：信念在你的腦中刻畫(huà)了什么樣的畫(huà)面，把它寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了課文的涵義與情感，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練。

填補(bǔ)空白式 我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中作者有意無(wú)意忽略的部分，通過(guò)再造想象進(jìn)行彌補(bǔ)。如《船長(zhǎng)》一文，哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：此時(shí)，假如你是船上的生存者，你看到了這一切，望著船長(zhǎng)徐徐下沉你會(huì)想些什么？你的心情會(huì)是怎樣的？

學(xué)生在補(bǔ)白練筆中一下子就可以進(jìn)入到課文的意境中去。

插圖描繪式 在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖?！肚迤綐?lè)·村居》的插圖畫(huà)的是農(nóng)家人安寧、淳樸的生活。在理解這首詞時(shí)，插圖能幫助學(xué)生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！痹趲椭鷮W(xué)生理解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，看看老翁和老婦臉上的神情是怎樣的？想象老翁和老婦在一起說(shuō)了些什么？從而把老人對(duì)江南農(nóng)村寧?kù)o生活的熱愛(ài)之情充分表達(dá)出來(lái)。

自述獨(dú)白式 閱讀教學(xué)中使用這種隨文練筆，就是讓學(xué)生深入文本人物內(nèi)心或充分了解事物本質(zhì)，替文中人物或者事物說(shuō)話。練筆時(shí)的敘述主體是“我”?！拔摇笨梢允侨?，也可以是物。如學(xué)習(xí)了《變色龍》一課后，以《我是變色龍》為題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新整合，結(jié)合自己感興趣的文字將變色龍的外形特征及生活習(xí)性介紹出來(lái)。這樣，學(xué)生們不僅增強(qiáng)了習(xí)作能力，也鍛煉了信息篩選重組、歸納概括等能力。