張宏旗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》強調(diào)運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。有學(xué)者指出：“美國的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案；前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，在提問中獲取新知呢？下面我談?wù)勼w會。

一、營造寬松的課堂環(huán)境

學(xué)生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要在課堂中營造良好的氛圍，營造寬松的環(huán)境。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，一些教師在課堂上“嚴(yán)肅有余”，“親切不足”。學(xué)生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”，“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還會敢質(zhì)疑問題，提出問題？要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的探索問題的情境；對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責(zé)的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學(xué)研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓。因此，我們要避免在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性。教學(xué)中要營造良好的氛圍，利用課前的傾心交流喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，為教學(xué)過程中學(xué)生大膽提問打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的靈感，經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)的過程，從而為教學(xué)過程中不斷提出問題打下基礎(chǔ)。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

三、探究提問的技能

有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知道該怎么問，教給學(xué)生提問的技能是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個重要方面。首先要發(fā)揮教材作用，教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個與生活緊密聯(lián)系的情境，情境中又蘊含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。其次要從課題切入，讓學(xué)生從課題上提出問題，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生提出的問題也有利于教師確定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生的求知欲望。如：教學(xué)《按不同標(biāo)準(zhǔn)分類》時，先讓學(xué)生說說生活中的分類是什么意思。然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于按標(biāo)準(zhǔn)分類，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力。最后在新舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學(xué)“圓的面積”時，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的圖形面積計算方法，通過圖形比較引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，能否將圓的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)過圖形的面積計算，然后讓學(xué)生思考如何計算這個圖形的面積。學(xué)生在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用舊知獲取了新知。

四、注重問題評價

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變，為什么月數(shù)不一樣？”教師及時抓住疑點，讓大家辨析，帶著問題學(xué)習(xí)新知。問題解決后，學(xué)生不但對此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會提問。教學(xué)中教師還應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。當(dāng)學(xué)生提出的一個好問題時，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數(shù)學(xué)提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學(xué)生介紹經(jīng)驗，總結(jié)提問的關(guān)鍵處，從而逐步提高提問質(zhì)量。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一天兩天的事，需要教育工作者長期不斷地探索和研究。