沈惠琴

數(shù)學問題意識是學習數(shù)學必需的重要品質，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要基礎。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！蹦敲慈绾卧诮虒W中激活學生的提問意識、提升學生的提問能力呢？本文就此進行初步的探究。

一、提供富有“生命力”的教學材料，使學生“樂問”

教學材料是教師開展教學活動的基本內(nèi)容，而有“生命力”的材料是指內(nèi)容應具有現(xiàn)實性、價值性、創(chuàng)新性和探究性等特征。小學生的思維特點以形象思維為主，經(jīng)過教師有針對性改造的具有“生命力”的教學材料能有效地吸引學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心和探究心，從而讓學生帶著問題參與到教學的過程中，這無形中激活了學生的數(shù)學問題意識，促使學生在潛移默化中養(yǎng)成“樂問”的習慣。

例如，在教學“求長方體的表面積”一課時，教師可以聯(lián)系當下的生活大環(huán)境，創(chuàng)設如下情境：杭州市某網(wǎng)店要定做一種新的快遞紙板箱，要求正好裝下12個棱長為1分米的正方體巧克力盒子，于是教師提出“你能設計出令人滿意的方案嗎”這一問題。學生開始動手畫圖，動腦思考，并提出各自的想法：我想紙箱要輕一些，減輕快遞員叔叔的負擔；我想應該要環(huán)保，所以設計的紙箱用料要盡量節(jié)省些。此時，教師可以適時激活學生的問題意識：怎樣設計用料才最節(jié)省呢？學生根據(jù)要求深入思考、激烈爭論，最后問題就迎刃而解了。其實只要學生的好奇心一旦被激發(fā)，他們的能力空間也是無限的，學生探究的過程就其蘊含的意義而言，將遠遠超過數(shù)學知識本身。通過給學生提供有“生命力”的教學材料，可以有效激活學生的數(shù)學問題意識，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生“樂問”并學有所得。

二、提供寬裕的提問時間和空間，讓學生“能問”

傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師的“一言堂”，學生在課堂上沒有自己獨立思維的時間和空間，以至少有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即使教師讓學生提問題，也可能因教學時間的限制而草草結束，沒有留下足夠的時間和空間，從而使學生的提問成為“走過場”。因此，教師如果能在課堂的某個重點環(huán)節(jié)給學生留有寬裕的時間和空間進行問、思、辯，那么學生就能充分感受到整個學習過程的樂趣，從而增強他們學習的主動性和參與性，培養(yǎng)其“能問”的良好數(shù)學問題意識。

例如，在教學“平均數(shù)”的練習課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：在為貧困山區(qū)捐款活動中，五（1）班32人，平均每人捐款3.6元，五（2）班33人，平均每人捐款4.4元，五（3）班32人平均每人捐款4.2元。繼而教師留下充分的時間和空間讓學生根據(jù)這一情境提問。學生提出：“三個班一共捐款多少錢”“哪個班捐款最多”……提供充分的時間和空間給學生，可以讓其成為學習的真正主人。另外，在新知教學時，多讓學生問一問、議一議、評一評；在關鍵處、重點處教師再加以追問和點撥，讓問題更深入、更有價值。對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生回答，并允許其他學生提出質疑；在鞏固、小結時，盡量讓學生自己去概括和補充；在復習舊知時，鼓勵學生提出更高層次的問題，使舊知得到延伸和拓展。概言之，在課堂教學中，教師要給學生提供寬裕的提問時間和空間，讓學生“能問”，放飛學生的數(shù)學問題思維，從而更有效地促進學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。

三、合理評價學生的問題，讓學生“敢問”

人都是渴望得到贊賞的，如果學生的提問得不到他人的贊賞和恰當?shù)脑u價，則會逐漸失去自信心。因此，教師要耐心地傾聽并用“你的想法很獨特”“你的問題問得真好”“你很有自己的見解”等親切的話語給予熱情的鼓勵，學生的回答得到肯定性評價后就會敢于提問。

例如，在教學“軸對稱”一課時，教師可以先進行操作演示，使學生對軸對稱圖形有一個初步印象，再讓他們自學課本材料，然后教師提出：“當你學習了軸對稱圖形后，有什么問題想問？”這一下子就激發(fā)了學生參與學習的熱情，有不少學生提出了切合教學內(nèi)容的問題，如“圓的對稱軸怎么畫”“為什么要說所在的直線”等。但由于學生之間存在著個體差異，有些提問往往不能提在點子上，這時教師應以鼓勵為主，增強學生提問的自信心。如教師可以這樣評價：“你能想到問這個問題非常好，但如果換這樣的說法……是不是就更完美了？”而面對那些提得很到位的問題，教師要不吝夸獎：“你提的這個問題實在是太棒了，我們大家一起來研究一下，解決這個問題！”這樣就能滿足學生的成就感，學生此后就會真正地愛上提問質疑，并會想辦法提出高質量的問題。因此，激發(fā)學生提問的熱情，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價是非常重要的。教師應鼓勵學生從不同的角度去思考和提問，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的質疑問難熱情，對學生的奇思妙想加以呵護，絕不能隨便予以否定、遏制及嘲笑；對于提出有價值問題的學生，教師應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，讓其體會到提問的樂趣和成就感。總之，在教學中教師要營造一種寬松、活躍的提問氛圍，這樣，學生提問的自信心也會隨之樹立起來，學生也就敢于提問了。

四、注重提問技巧的引導，使學生“善問”

好問是多思的前提。提倡好問，并不是鼓勵學生亂問，而是要“善問”。從好問到“善問”是一個逐步前行的過程，需要經(jīng)過反復訓練、適時點撥。教師要鼓勵學生“標新立異”，有自己獨特的想法，讓他們展開想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。學生提出的問題有些是與教學重難點相關的，但學生在表述上往往不夠準確，此時教師應給予恰當?shù)囊龑?、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生似懂非懂時，教師的適時點撥會產(chǎn)生令人驚喜的教學效果。因此，教師要善于抓住學生想法中的亮點，促使學生“善問”。

例如，在教學“認識時間”一課時，在教師創(chuàng)設情境引出課題后，問學生“通過這一節(jié)課的學習你想學到哪些知識”，這時，學生的思維之門打開了，于是紛紛提問：哪個人發(fā)明了鐘？為什么鐘面上只有三根指針？它們各表示什么？它們之間有什么關系？為什么鐘面上只有12個數(shù)？……此時，教師還可以有針對性地提出問題：這兩根粗一點的針和這12個刻度有什么關系呢？這樣其實既是在肯定學生提出的問題，也是在引導學生觀察鐘面上各元素之間的關系，同時學生對教師提出的問題也會產(chǎn)生濃厚的興趣，對突破本課教學難點也就會產(chǎn)生事半功倍之效。教師請學生自己提出對教學內(nèi)容存在的問題，可以有針對性地引導學生去分析、比較、尋找答案。正因為問題是經(jīng)過學生自己思考提出來的，當師生、生生一起解決這些問題時，學生的積極性就特別高，解決的方法也就更多樣化了。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，適時地進行“追問”和“補充”。這樣不但能夠達成教學目標，而且還可以充分提高學生提問的意識和能力。因此，在課堂教學中，教師要注重對學生進行提問技巧的引導和培養(yǎng)，促使學生善于提問，讓學生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、提問、討論和學習。

（浙江省杭州師范大學附屬新明半島英才學校 311121）