馬艷紅

摘 要： 高中生學(xué)習(xí)壓力較大，同時高中階段又是獲取知識最豐富的一個階段，自主高效的學(xué)習(xí)方法對高中學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治科學(xué)有效的方法。作者認(rèn)為建構(gòu)知識框架，符合新課改的要求、提高解決問題的能力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。因此，可以說用建構(gòu)知識框架法，能夠做到用“最少的力氣，學(xué)成最好的政治”。

關(guān)鍵詞： 高中政治 知識框架 學(xué)習(xí)效果

美國教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯納說過：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：政治學(xué)科更是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，將分散的各部分知識，形成相互聯(lián)系的政治知識框架，并且引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦構(gòu)建知識框架，這樣不僅可以使學(xué)生加深對知識的記憶和理解，而且可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

一、建構(gòu)知識框架，符合新課改對政治的要求

建構(gòu)知識框架就是適當(dāng)打破新教材的授課順序，不拘泥教材的單元課框目的順序，通過建構(gòu)知識考點(diǎn)的內(nèi)在邏輯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這正好符合新課程政治教材淡化學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性，強(qiáng)調(diào)理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一的特點(diǎn)。同時高中政治學(xué)科基本原理和方法論，眾多學(xué)生往往不能很好地把握知識的系統(tǒng)性和整體性，在駕馭和運(yùn)用知識方面表現(xiàn)出諸多欠缺，而高中新課程改革要求學(xué)生將理解和記憶結(jié)合起來，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重建構(gòu)知識體系提高知識運(yùn)用能力，因此，我認(rèn)為建構(gòu)知識框架，可以做到“用最少的力氣，學(xué)成最好的政治”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效率。

二、建構(gòu)知識框架，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主體作用

知識體系的建構(gòu)不僅要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的思維方法、建構(gòu)方法和分析解決問題的方法，而且要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，有別于老師總結(jié)、學(xué)生只帶著腦袋聽的教學(xué)模式。它的最根本意義在于學(xué)習(xí)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、探究的一種學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改變了以教師為主的教學(xué)模式，創(chuàng)新思路始終貫串課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

三、建構(gòu)知識框架，提高解決問題的能力

在政治學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在只重知識點(diǎn)的識記，忽視知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，只重解題數(shù)量忽視解題方法的歸納與總結(jié)等問題。所以導(dǎo)致主觀題出找不準(zhǔn)答題方向而簡單羅列觀點(diǎn)，甚至對問題實(shí)行大包圍，這在能力立意的高考中是低效的。備考過程中重視審題訓(xùn)練提升解題能力，才能在考場有限時間內(nèi)提高答題的效度。知識框架可以對零散的、點(diǎn)狀分布的知識，進(jìn)行分析歸納編排和總結(jié)，按照知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，組建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然知識框架的構(gòu)建，因人而異、因模塊而異。如《經(jīng)濟(jì)生活》可以根據(jù)消費(fèi)、生產(chǎn)、分配與交換四個經(jīng)濟(jì)活動的環(huán)節(jié)為主線進(jìn)行構(gòu)建，再分別將各個環(huán)節(jié)細(xì)化。也可以按照經(jīng)濟(jì)生活中的三個行為主體：國家、企業(yè)、個人為主線進(jìn)行構(gòu)建?！墩紊睢房梢园凑展瘛⒄?、中國共產(chǎn)黨、政協(xié)、國際組織等行為主體歸納整合，當(dāng)然也可以按照單元章節(jié)整理?！段幕睢?、《生活與哲學(xué)》也有很多方法。通過建構(gòu)知識框架，就能對課本知識有整體把握，在做主觀題時根據(jù)設(shè)問中知識范圍，把所需要的知識從知識框架中抽取出來，然后建立指定范圍內(nèi)知識點(diǎn)與材料信息聯(lián)系，最后答題要做到材料與觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，觀點(diǎn)表述規(guī)范，答案要點(diǎn)化，要點(diǎn)的排序要按照由主到次的原則，突出重點(diǎn)保證精準(zhǔn)度。

四、構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課不等同新課，特別是高三復(fù)習(xí)，如何迅速提升基礎(chǔ)、提高課堂效率？我認(rèn)為構(gòu)建知識框架進(jìn)行教學(xué)可行。老師不能僅僅把政治知識當(dāng)做孤立分散的知識點(diǎn)教給學(xué)生，使學(xué)生成為機(jī)械記憶的機(jī)器，失去對政治學(xué)習(xí)的興趣，而是要抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成政治知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維能力。

因此，在復(fù)習(xí)過程中首先教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生“如何學(xué)”出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和活動的過程結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方案變成一張學(xué)生尋求新知的“尋寶圖”——學(xué)生憑借對它的掌握主動探索，就能學(xué)會相應(yīng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會政治知識構(gòu)建方法，然后學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的知識構(gòu)建法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)構(gòu)建其他知識。學(xué)生在構(gòu)建知識框架的過程中，學(xué)會：一是理清、區(qū)分概念、范疇、原理，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，學(xué)會同遺忘作斗爭，運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律鞏固和加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；二是在區(qū)分概念原理的過程中增加看教材的遍數(shù)，同時提高看書學(xué)習(xí)的速度，正確處理好速度與效益的關(guān)系；三是學(xué)會從宏觀上把握知識，使基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、圖表化，同時增強(qiáng)歸納、總結(jié)、分析能力。另外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)自覺以舊引新，通過知識框架建立新舊知識的溝通橋梁。通過錯題糾錯，在查補(bǔ)知識點(diǎn)缺漏的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)解題方法完善知識體系。最后做到章章有歸納，節(jié)節(jié)有提煉，課課有總結(jié)，自我建構(gòu)每一門學(xué)科的立體知識體系，以備需要時隨“點(diǎn)”隨“到”。

總之，學(xué)習(xí)政治不在于“背、背、背”。而在于對基礎(chǔ)知識的理解和把握，更源于對知識細(xì)節(jié)的深刻理解和知識體系的整體把握。因此，發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)會建構(gòu)知識框架，適應(yīng)新課程改革要求，提高解決問題的能力和復(fù)習(xí)效率的過程，正是一個不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的過程。

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