林桐山

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學科的教學地位有所提升。初中語文教學對于初中學生語言能力的培養(yǎng)有著重要作用，對于學生其他學科學習能力的提高也有一定意義。作文是初中語文教學的重要內容，也是促進學生進行語言輸出的重要手段。但是，在當前的初中語文教學中，還存在作文教學方法不完善，學生寫作學習積極性和生活性不高的問題。在實施新課程標準的今天，作文教學已經是語文教學的重點，引導學生建立正確的寫作觀，利用正確的方法進行寫作，是每一位教師的職責。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 困境 對策

作文是初中語文教學的重要內容，在教學活動中占有很大的分量。初中是提高學生寫作能力的重要階段。初中語文教師應當將學生寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學活動的重要目標，也當成一項基本任務。目前，無論是初中語文教師還是初中學生，在寫作教學與學習中都存在一些問題。要推動初中語文教學改革，需要正視寫作教學活動中存在的問題，快速解決，從而提高初中語文教學質量。

一、初中語文作文教學的困境分析

1.初中語文作文教學方法陳舊。

初中語文教師的作文教學方法，對于學生的寫作熱情有著直接影響。沒有有效的寫作教學方法，學生就很難參與到寫作活動中。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師往往會利用幾個優(yōu)秀的范文，引導學生模仿，對其中的寫作技巧與方法進行機械化講解，講解的過程沒有層次性，根據作文內容從頭到尾講。這樣陳舊的寫作教學方法根本無法吸引學生的注意力，更不能激發(fā)初中學生的寫作熱情。就目前情況來講，大多數初中語文教師都在研究與開發(fā)正確的寫作方法，其目的是促進學生應試能力的提高，沒有關注學生的寫作心理需求，也沒有關注學生的個性化發(fā)展。教學改革雖然得以實施，但初中語文作文教學并沒有擺脫以成績?yōu)槟繕说年庼?。教師往往通過日常訓練才告訴學生如何在考試中得到高分，而沒有引導學生了解寫作的真實。這就是許多高分低能學生出現的原因，雖然學生可以在考試中拿到高分，但其寫作水平與能力并不高。學生只能順著考試的思路進行文字拼湊，無法用文字表達自己的情感，限制了寫作能力的提高。

2.初中學生寫作態(tài)度不積極。

初中學生缺少寫作的積極態(tài)度，這對于他們的寫作質量有著直接的影響。所謂寫作態(tài)度，就是寫作時的心理狀態(tài)和所處的環(huán)境狀態(tài)。在初中語文教學中，無論是教師還是學生，都在嚴肅的狀態(tài)下寫作，這無形中給初中學生帶來了壓力，影響了其寫作興趣的提高。在教學過程中，一些語文教師將寫作當成與閱讀等語文學習內容完全不同的一件事，給學生強調許多規(guī)范，要求學生從社會或者國家的角度寫作，也要求他們多將愛國情懷這樣的內容加入到作文中。這樣的要求無疑加強了寫作學習的限制性，不利于學生自由表達思想，也不利于寫作教學質量的提高。

3.初中學生寫作情感不真摯。

寫作與生活是有密切關系的，但是，初中學生的寫作往往與生活有著較大差距。寫作素材應當來自于生活中，遠離生活的寫作是沒有靈魂的寫作。為了在中考中取得好成績，初中學生一直被家長與教師禁錮在教室里，無論是身體還是心理，都在封閉的環(huán)境中成長。許多初中學生的生活常識不足，沒有豐富的生活經驗，缺少生活體驗，很難從生活中提取有效的寫作素材，寫作越來越沒有真實性。沒有生活經驗，學生不能用自己的生活中親身經歷或者親眼觀察到的事情進行寫作，會讓情感沒有寄托，也會讓作文顯得有些假情假意。一些學生的作文經常廢話連篇，這是因為學生對于生活的觀察與思考太少，寫出的東西沒有味道。

二、初中語文作文教學的有效方法

要提高初中學生的寫作能力，促進寫作教學質量的提高，教師就要對寫作教學方法進行改革，創(chuàng)新教學方法，促進初中學生寫作能力的提高。

1.從教學目標入手，改革教學方法。

要提高初中語文課堂教學效率，教師就需要對教學活動的目標加以明確，從大局出發(fā)組織教學活動。教師要從整個學期或者學年的角度出發(fā)進行寫作教學內容與方法的規(guī)劃，從而讓初中語文寫作教學活動更科學。

在初中語文教學中，教師可以從初中階段的語文教學入手進行寫作教學的規(guī)劃。比如，初中一年級時，主要培養(yǎng)學生的良好寫作習慣，給予學生更多的自由，讓學生發(fā)揮想象力進行寫作，最大限度地減少對學生的寫作限制。初中二年級時，教師要引導學生學習寫作方法，強化學生寫作行為的規(guī)范性，讓學生能夠控制好自己的寫作行為。等到初中三年級的時候，教師要加強對學生寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主寫作熱情，讓學生通過寫作表達內心想法，讓寫作成果成為學生個性的特點。教師鼓勵學生用寫作表達個人看法，并肯定這種行為。通過具有層次化的寫作教學規(guī)劃，教師所實施的寫作教學行為更合理，有利于促進學生寫作能力的提高。

2.解放學生心靈，促進自由寫作。

在初中語文教學中，教師應當做學生寫作學習過程中的引導者，為學生寫作能力的提高創(chuàng)造良好的條件。教師不要用考試中的條條框框對學生的寫作思維進行限制，而是要鼓勵學生尊重內心，從自己的生活與學習經驗出發(fā)寫作。教師要拓寬對學生的思維，讓他們想到更多可以被寫進作文中的事情，抒寫真情實感。教師可以利用作文指導與講評對學生的寫作思路進行引導，對學生的寫作成果進行評價。

比如在學習《大自然的語言》時，教師可以讓學生以“奇妙的大自然”為題進行寫作練習。教師讓學生根據自己對自然的印象，或者由自然對于自己的意義出發(fā)寫作，不限制寫作的形式，也不限制內容，讓學生自由發(fā)揮。在學生寫作完成后，對學生的作文進行講評，利用一篇篇文章的匿名展示，對學生的寫作優(yōu)勢、劣勢進行分析，加強寫作方法的指導，有利于促進初中學生寫作能力的快速提高。

3.引導學生觀察生活，提高寫作真實性。

寫作，就應當是立足于生活的。在初中語文教學中，引導學生觀察生活，將自己的觀察成果記錄下來，有利于促進學生寫作真實性的提高。將寫作與生活結合起來，教師需要引導學生多觀察，多思考，多積累，也需要為學生安排一些與生活較近的寫作話題，促進學生主動將寫作與生活聯系起來。

寒假期間，教師可以給學生布置“我的寒假”或者“我的春節(jié)”這樣的寫作題目，學生正處于寒假中，都會慶祝春節(jié)，生活與寫作題目相近，會促進學生將真實的生活經歷寫進作文中，將真實的個人情感記錄在作文中，實現作文真實性的提高。在教學中，教師要給學生安排記隨筆的任務，促進學生經常觀察，經常寫作。

三、結語

初中學生的寫作能力直接體現了生活觀察能力，也是衡量其語言綜合能力的重要指標。在教學改革的今天，學生的寫作能力不僅關系學生的語文學習成績，更關系學生的個人發(fā)展，關系學生的前途。因此，教師要深入分析語文寫作教學中存在的諸多問題，在第一時間進行教學思想與教學方法的更新，從而有針對性地引導學生，促進學生寫作能力的提高。

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