朱麗莉

摘 要： 中考的順利完成，是一個(gè)長期整體的教學(xué)目標(biāo)。初三英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與初一、初二階段的教學(xué)一樣，注重課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，保證達(dá)到這一階段的教學(xué)等級要求，從而最終協(xié)同完成三年的總體教學(xué)計(jì)劃，但是由于時(shí)段的特殊性，初三課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本文試對初三英語教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)興趣 發(fā)掘潛能 計(jì)劃性 針對性

筆者認(rèn)為初三英語課堂更需要優(yōu)化，更要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷地進(jìn)行。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，使其具有趣味性。

根據(jù)多維智力理論及中考試題形式，初三復(fù)習(xí)課堂宜開設(shè)多樣化課型，各課型在統(tǒng)一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，自成體系，各具風(fēng)格。英語教師在各課型課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了不同層次的研究，各課型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出靈活實(shí)用、豐富多樣的特點(diǎn)。各課型之間同時(shí)相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉(zhuǎn)換，說、寫相互鋪墊，等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點(diǎn)的束縛，力求課堂教學(xué)資源多樣化，選擇性地運(yùn)用教材中有價(jià)值的內(nèi)容，大量補(bǔ)充適應(yīng)各階段反映情況要求的實(shí)用教材，利用網(wǎng)上下載的大量有益材料為閱讀服務(wù)，等等，擴(kuò)大課堂教學(xué)資源的選擇范圍。多渠道輔助教學(xué)資源的搜索與積累，為課堂教學(xué)信息輸入的大容量高密度化提供更直接的幫助，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)界面。例如：把主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的語法知識(shí)，那么我們就必須系統(tǒng)地向?qū)W生講解。歸納為：

1.主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，把主動(dòng)語句中的賓語變?yōu)楸粍?dòng)語句中的主語；主動(dòng)句中的主語在被動(dòng)句中作介詞“by”的賓語，構(gòu)成由“by”引導(dǎo)的短語；或作介詞“in”的賓語，構(gòu)成地點(diǎn)狀語。主語是人，就用“by”短語，主語是地點(diǎn)，可用“in ”短語。例如：

主動(dòng)：Students play football in most middle schools.

被動(dòng)：Football is played by students in most middle schools.

主動(dòng)：They built the big building in 1992.

被動(dòng)：The big building was built by them in 1992.

2.主動(dòng)語態(tài)句中有直接賓語和間接賓語，變被動(dòng)語態(tài)時(shí)，有兩種變法，即把指人的間接賓語作被動(dòng)句中的主語，注意要把主動(dòng)語態(tài)中的賓語人稱代詞變成主格人稱代詞，作被動(dòng)語態(tài)句中的主語，指物的直接賓語保留不動(dòng)，或指物的直接賓語變?yōu)楸粍?dòng)句中的主語，間接賓語保留不動(dòng)。例如：

主動(dòng)：We gave the foreign friends a warm welcome.

被動(dòng)：The foreign friends were given a warm welcome by us.

3.如果主動(dòng)語態(tài)中的賓語含人稱代詞、名詞，并有名詞、形容詞的主語，賓語補(bǔ)足語保留不動(dòng)，在被動(dòng)句中充當(dāng)主語的補(bǔ)足語。例如：

主動(dòng)：We made him our monitor.

被動(dòng)：He was made our monitor.

主動(dòng)：They keep the room clean.

被動(dòng)：The room is kept clean（by them）.

4.被動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)應(yīng)與主動(dòng)語態(tài)句中的時(shí)態(tài)一致，如果主動(dòng)語態(tài)中的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在（過去）進(jìn)行時(shí)，應(yīng)特別注意，被動(dòng)語態(tài)中的進(jìn)行時(shí)中要用being。例如：

主動(dòng)：They are building the bridge.

被動(dòng)：The bridge is being built.

主動(dòng)變被動(dòng)速記口訣：

主變被，很簡單，原賓改主放前邊。

緊跟變化be動(dòng)詞，原動(dòng)變過去分詞，

原主語，不能去，by引導(dǎo)后邊留。

一進(jìn)入初三階段，教師要先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)，制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，對已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如：語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。

在后階段的課堂上，要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解，并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過去時(shí)與過去完成時(shí)，以及have been與have gone/left的區(qū)別，等等，著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。 課堂上堅(jiān)持精講多練、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上要注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們訓(xùn)練掌握語法的用法。每項(xiàng)語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的地方，以加深印象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識(shí)，最后教師給予回顧總結(jié)。

初三英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到除提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要有機(jī)地結(jié)合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法、良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能真正強(qiáng)化初三英語復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語教學(xué)參考.2006.11.