董旻燕

摘 要： 隨著信息技術的發(fā)展，計算機在人們的生活中已經不可或缺，作為一門技能課的計算機應用基礎愈發(fā)重要，那么如何提高該門課程的教學質量呢？作者就此著重研究了以建構主義指導思想為基礎的任務驅動教學方法在中職計算機教學中的重要性。

關鍵詞： 計算機教學 任務驅動 建構主義 教學應用

計算機應用基礎是一門計算機應用入門課程，其任務是幫助學生掌握有關計算機應用的基礎知識，為今后應用計算機解決實際工作中的問題打下堅實的基礎。中職學生動手能力強，學習計算機應用基礎課程興趣比較大，但是大部分只有“三分鐘”熱度，在傳統(tǒng)教學中教師簡單地傳授講課，不能使學生的注意力全部集中在課堂上，如何解決這一問題呢？

任務驅動法是在教學中盡可能地將枯燥的文字、黑白圖片轉變成具體的、形象的、學生樂于接受的形式，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，使學生“在做中學，在學中做”的一種教學方法?！霸谧鲋袑W，在學中做”這一理論是陶行知提出來的，他強調實踐技能不是通過書本知識傳遞獲得發(fā)展的，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題獲得發(fā)展的。

一、任務驅動法體現(xiàn)了建構主義學習理論的三觀

（一）知識觀。

建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。知識在具體問題中，我們不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。所以學習知識不能滿足教條式的掌握，而是把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。任務驅動法，不是簡單地將課本里的知識作為預先的東西教給學生，而是讓學生通過任務，理解新知識，對其有自己的認知，并靠自己的建構接受。教師通過創(chuàng)設具體的情境，把知識點不斷深化，下達各個任務，讓學生用已有的經驗分析任務、解決任務、完成任務，產生新的經驗。

（二）學習觀。

建構主義認為，學習不是只由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學習是個體建構自己知識的過程，要對外部信息進行主動的選擇和加工。每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，以任務為驅動的教學方法，讓學生在學習過程中構建自己的知識，此時學生已經不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這就意味著學習是主動的，學生不是刺激接受者，在完成任務的過程中，實際是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。

（三）學生觀。

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中，他們已經形成豐富的經驗，所以教師要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。以任務為驅動的教學方法，讓學生在完成任務的過程中共同對某些任務進行探索，并相互交流，相互質疑，說出看法，了解彼此的想法，做出某些調整，促進學習的進行。

二、以建構主義學習理論為基礎設計教學任務的原則

（一）啟發(fā)性原則。

“教師不是向學生奉送真理，而是教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。在教學過程中教師通過給出任務，激發(fā)和引導學生探索，完成任務，這樣可以調動學生的學習主動性，啟發(fā)學生獨立思考。完成任務的過程，要使學生思維活躍，并且創(chuàng)造性地應用于實際，達到在學中做、在做中學的目的。

（二）循序漸進原則。

“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這就要求設計教學任務從學生已有的經驗出發(fā)，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行。設計任務要凸顯出教學的重點和難點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，并符合學生的認知規(guī)律，把已有的經驗和新的經驗聯(lián)系起來，構建自己的理解，提高學生的認知能力，提高教學效率。

（三）鞏固性原則。

“復習是學習之母”，學生在任務的驅動下，運用知識完成一定的操作，形成技能技巧。教學中的任務應該引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，在學習前進中不斷鞏固，在運用知識中不斷深化已有的知識與技能。

三、以建構主義學習理論為基礎設計教學任務的過程

（一）任務驅動，情景導入。

教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設學生感興趣的任務情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，迅速進入本節(jié)課的課堂氛圍。所謂“良好的開始是成功的一半”，營造良好的任務氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。

（二）初步嘗試，探求新知。

學生在獲取新的知識時候會比較有新鮮感，教師利用這個特點，通過布置任務，引導學生在感知的基礎上小組合作，對任務進行分析、探索、實踐、歸納、評價，形成概念、原理，真正理解本節(jié)課的重難點。

（三）教師引導，鞏固新知。

要真正掌握知識點，學生還要對所學的新知識再記憶、再理解，此時教師拋出一個個實際的任務，學生討論合作，互幫互助，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過合作，讓學生看到與他們不同的觀點，促進學習，有利于把之前的經驗和現(xiàn)在的經驗結合起來，變成自己的經驗，形成自己的認知結構。

（四）強化練習，形成技能。

學生掌握知識的目的在于運用，結合學生的特點，教師給出選擇性的任務目標，不同學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務實踐，通過這些實踐引導學生動腦、動口、動手，最終形成技能技巧，把所學知識轉化為能力。

（五）課外實踐，拓展延伸。

如今網絡日新月異，布置課外任務，讓學生在網絡的海洋里繼續(xù)學習，提高學生知識檢索能力的同時也加深對課堂內容的深入理解，培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

總之，我們不僅要善于利用建構主義理論指導教學，而且要學會掌握利用任務驅動教學方法，從而服務于中職計算機教學。

參考文獻：

[1]胡凱林，趙繼源.傳統(tǒng)教學思想與建構主義教學思想之比較.當代論壇，2008（04）.

[2]白峰杉.辦好“信息和計算科學”專業(yè)的思索和建議.中國大學教學，2003（03）.