齊艷紅

1.嚴于律己，做出表率

1.1語言文雅，親切自然。

教學過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體是教師的語言。教師語言品質的優(yōu)劣，口頭語言表達能力的強弱，直接影響教育教學效果的強弱。這就要求每位教師必須加強語言修養(yǎng)，錘煉教學語言，提高語言表達藝術。

1.2儀表端莊，格調高雅。

教師的儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣，對學生有重要的道德意義和審美價值。良好的儀表會獲得學生的認同和尊重，糟糕的儀表會引起學生反感，破壞師生間應有的和諧，從而給教育教學產生一定程度的影響。

1.3風度從容，彰顯個性。

風度是人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風姿、風采、風格、風韻，都是風度的具體表現。一個人的風度與這個人的個性氣質、品德、情趣、文化素養(yǎng)、生活習慣相關。

2.聽力教學注重語言知識的傳授

語言基礎知識包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等，語言基礎知識不扎實，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起。

2.1過好語音關。

聽力水平的提高必須建立在單詞正確發(fā)音的基礎上，學好音標是學好英語的前提。音標基礎的強弱決定了語音、語調的正確與否，語音基礎扎實對提高學生的聽力水平有事半功倍的效果。

2.2訓練和培養(yǎng)朗讀技巧。

教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語調等知識，提高學生的朗讀技巧，培養(yǎng)學生對連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調等變化的敏感性，以及語速的適應性，使學生朗讀時語音準確流利，提高辨音力。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，也無捷徑可走，只有通過師生持之以恒的共同合作，才能逐步提高。

2.3傳授文化背景知識。

應盡量涉及社會、文化、經濟、科普等各個方面，鼓勵學生課后大量閱讀英語報紙雜志，通過收聽英語廣播，看英語電影電視，上英語網站等方式，積累英語國家的各種文化背景知識，并儲存起來，以便在聽力理解過程中快速調取并使用。

3.關于單詞教學

很多時候我們不得不承認，學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材中的單詞量大，為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我們應該在第一時間給學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄在小學階段可能已形成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發(fā)音識記單詞的拼寫。所以在單詞教學方面，我一般按照三步走的順序：（1）跟讀，讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。（2）記住漢語意思，可以由老師報中文解釋，學生讀出英文單詞；在上課課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯(lián)合掌握和運用。（3）最后要求開始識記單詞的拼寫。此時由于學生對很多單詞的過目率非常高，他們可能已經在不知不覺中掌握本單元里為數不少的新單詞的拼寫。

4.作業(yè)設計要體現個性化

4.1個性化作業(yè)應體現導向性。

教師在設計作業(yè)時要遵循“因材施教”這一原則，設計的作業(yè)要面向全體學生，作業(yè)的難度要分層次。如在教學7A Unit 3 “Let’s celebrate”整個單元之后，老師可設計三個作業(yè)：（1）重點詞組英漢互譯；（2）根據本單元的重要句型完成下面的填空作業(yè)；（3）閱讀和節(jié)日有關的英語短文，并做好筆記。這三份作業(yè)考慮到“優(yōu)、中、后”不同層次學生的需求，在難度設置上有差異。另外，老師還可給優(yōu)等生布置一些常規(guī)性的作業(yè)，如每周熟讀一篇課外的英語短文，寫一篇英語小短文。學生熟讀之后，在課余時間讀給老師聽，老師糾正其發(fā)音，短文寫好之后，老師當面輔導學生修改。這樣教師通過自己的精心設計或選編的作業(yè)，讓不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都有所提高，讓學生體驗到學習的成就感，享受到成功的快樂。

4.2個性化作業(yè)應體現針對性。

英語作業(yè)按類型可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。因此，采取何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據每次上課內容的重點和學生的具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次和知識層次結合起來，才能使作業(yè)具有較強的針對性。如設計鞏固語法知識的作業(yè)，要訓練學生掌握語法知識的準確性；設計鞏固交際語言項目作業(yè)，要注重訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性；設計寫作作業(yè)，注重訓練學生習作的整體性和層次性。

5.優(yōu)化九年級閱讀課教學

5.1預學。

在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關資料，對文章內容有大概的了解，整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時畫出來，留到課堂上或課后解決。把課前預習作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，學生預習效果的好壞直接影響課堂教學效率的高低。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，增強學生的閱讀能力。

5.2導學。

在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，融入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，并做適當的板書，把握課文重點，為下面進一步理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，應精心設計，引人入勝，把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。

6.課文背誦要注意中英對照，短語串聯(lián)成句

想要提高背誦效率就要智學，即用心去記憶，動腦去記憶，這樣學習才會有靈性、靈心、靈感，表現出人為萬物之靈的學習特點。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇……”，因此，我要求學生記重點句型。背誦句子首先要激活大腦中的想象圖像、概念系統(tǒng)、思維流、聯(lián)想鏈；使詞與詞、詞與句聯(lián)系起來，掌握短語串聯(lián)成句的規(guī)律，而不是一味地機械記憶。縱橫聯(lián)系不但記得牢固，而且記得廣泛，養(yǎng)成這種習慣，會受益無窮。

教師還要充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用，在中英對照的基礎上，重點句型充分理解、熟背，把它們作為“公式”，并加以靈活運用。把重點句型讀熟了，就不知不覺地會形成語感。這樣，無論是說英語或是做試題，語感會讓你產生靈感，做起事來都會得心應用。因此，背誦要講究技巧，善于尋找中英文之間的相同之處。