陳堯堯

摘 要： 旨在將學(xué)科知識(shí)與語言整合學(xué)習(xí)的CLIL理論已被歐洲各國廣泛用于外語教學(xué)中。在以面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的獨(dú)立學(xué)院中，在CLIL教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及適當(dāng)學(xué)科化、特色化教學(xué)內(nèi)容入手，探討進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和可行性，同時(shí)找出改革中將會(huì)遇到的最大問題。

關(guān)鍵詞： CLIL理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)容學(xué)科化 大學(xué)英語教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系中一種新的辦學(xué)模式，在過去的十年中飛速發(fā)展。據(jù)教育部2013年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國25個(gè)省市開辦的獨(dú)立學(xué)院達(dá)303所，有本科在校生262萬人左右，這對(duì)提高我國高等教育毛入學(xué)率起到了十分重要的作用。雖依附于“母體”學(xué)校成長，但從一開始獨(dú)立學(xué)院就明確了自己不同于“母體”學(xué)院的辦學(xué)宗旨，即面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨決定了獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)應(yīng)更注重實(shí)用性。

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

大學(xué)英語屬基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)歷來都是改革的矛頭所指。然而事實(shí)基本是，雖然這些年教學(xué)改革不斷，但效果卻不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊陷入“啞巴英語”的窠臼中，考試做題還可以，張口交流就犯愁。造成這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的、多方面的，筆者在這里談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺或單一。

獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生往往覺得英語和自己的專業(yè)沒有太大聯(lián)系，出于英語是基礎(chǔ)課，必須拿到學(xué)分才能最終獲得學(xué)位的心理，在一種極不情愿的狀態(tài)下走進(jìn)英語課堂，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。另外一些學(xué)生則以四、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中背負(fù)著沉重的思想包袱，學(xué)習(xí)熱情很容易因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而受到打擊。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。

由于缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的專用教材，獨(dú)立學(xué)院在教材方面是沒有過多選擇的，他們往往會(huì)選擇與“母體”學(xué)?；颉耙槐尽薄ⅰ岸尽痹盒Ｒ粯拥慕滩?，這就不免造成教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容難度偏大，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積積極性的后果。另外，這些教材承載的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有距離感，不能滿足他們的專業(yè)需求，諸如像商務(wù)英語、旅游英語、營銷英語、建筑業(yè)英語、機(jī)械類英語這樣與他們專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比例偏小，甚至沒有。

2.CLIL理論框架

Content and Language Integrated Learning，即“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”（以下簡稱為CLIL），是指將外語作為教學(xué)用語來教授如地理、歷史、生物等非語言類課程（Dalton-Puffer，2007），是歐盟提出的一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教育模式。20世紀(jì)90年代初，在歐盟奉行多元語言政策的推動(dòng)下，CLIL在歐洲興起并迅速發(fā)展起來。1994年歐盟白皮書正式提出統(tǒng)一使用CLIL這一術(shù)語，強(qiáng)調(diào)語言與學(xué)科知識(shí)的“整合”，希望能在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)語言的同步發(fā)展。推動(dòng)CLIL發(fā)展的另一動(dòng)力來自于教育的全球化。正如新倫敦學(xué)派（2000）指出的那樣，隨著語言文化的多元化、全球化，我們有必要改變傳統(tǒng)的單一語言教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，以應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

CLIL理論是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的，是隨著對(duì)語言功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)而形成的。CLIL是利用第二（第三∕第四）外語來教授或?qū)W習(xí)非語言學(xué)科的課程，并能夠?qū)φn題開展研究的策略。顯而易見，它與一般意義上的外語教學(xué)是有區(qū)別的。在CLIL模式下的教學(xué)中，外語只是學(xué)習(xí)或教授其他課題的一項(xiàng)工具?；蛘哒f，雖然語言和學(xué)科知識(shí)都是CLIL的主要目的，但是在CLIL指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師和學(xué)生更關(guān)注學(xué)科主題而非語言。因?yàn)镃LIL的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的課程專業(yè)知識(shí)和技能，語言成為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的媒介，而專業(yè)知識(shí)又為學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境和資源。

根據(jù)漢諾丁大學(xué)Coyle教授的4Cs理論，CLIL的教學(xué)目標(biāo)可用四個(gè)以C開頭的單詞概括：Communication（交流）、Content（內(nèi)容）、Culture（文化）、Cognition（認(rèn)知力）。該理論充分體現(xiàn)了CLIL模式下外語教學(xué)以內(nèi)容、文化為導(dǎo)向，以語言為媒介，重視教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)自身專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)知能力。

3.CLIL理論下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性分析

基于對(duì)CLIL理論的認(rèn)識(shí)，再反思目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)遇到的問題，筆者認(rèn)為運(yùn)用CLIL指導(dǎo)教學(xué)改革、解決實(shí)際問題是可行的，原因如下。

3.1CLIL理論下的教學(xué)注重內(nèi)容，這能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如前所述，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的根本問題，解決這一問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。CLIL教學(xué)模式下，教師會(huì)從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與內(nèi)容相關(guān)的文化、科技、社會(huì)生活背景，主張學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文去體驗(yàn)英語國家的社會(huì)文化、不同的生活方式和思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到建立或豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

3.2CLIL模式下英語將成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具之一。

這就將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)整合為一個(gè)過程，達(dá)到“一份價(jià)錢買兩份東西”的效果。CLIL教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)者以第二（第三/第四）語言為媒介，進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)和專業(yè)交流?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱專業(yè)閱讀階段實(shí)施方案規(guī)定》中對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目的是這樣描述的：“通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，使他們進(jìn)一步提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息?！笨梢姡珻LIL的教學(xué)主張與我國英語教學(xué)大綱不謀而合。在具體的操作中，我們可以通過選擇有專業(yè)特色的大學(xué)英語教材，或是至少在大學(xué)英語課堂中有意識(shí)地加進(jìn)專業(yè)方向，再或者可以通過開設(shè)與各專業(yè)相關(guān)的專門用途英語（ESP）供學(xué)生選修。這些手段都可使學(xué)生感受到英語與自身專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

4.CLIL理論下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革可能遇到的問題

CLIL教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)改革可能遇到的最大問題是師資問題。這種將學(xué)科知識(shí)與語言學(xué)習(xí)高度融合的做法，對(duì)任課教師提出了更高的要求：既要精通外語，又要具備一定的其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)是，一方面，英語教師多以語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等為研究方向，缺乏CLIL教學(xué)所需的專業(yè)背景。另一方面，專業(yè)課教師雖然學(xué)科知識(shí)豐富，但英語能力有限。因此，獨(dú)立學(xué)院必須加大師資培訓(xùn)的力度，培養(yǎng)適應(yīng)CLIL模式的教學(xué)力量，也可探索語言教師與專業(yè)課教師共同授課的模式，共同構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的理想課堂。

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