尹德強(qiáng)

《焊接方法及應(yīng)用》是材料制造與控制體系中的一門基本學(xué)科。雖然是一門專業(yè)選修課，但其對(duì)相關(guān)課程《材料特種焊接技術(shù)》等有理論支撐作用，傳統(tǒng)授課形式主要是單一的教師講授，雖然便于理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但易造成諸如“理論與實(shí)踐脫節(jié)”，學(xué)生興趣不濃厚，同時(shí)課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)等一系列問題。筆者在課程改革過程中，引入多元化的教學(xué)模式，增加現(xiàn)代模擬技術(shù)成果展示，并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師等親身講解實(shí)際生產(chǎn)過程中焊接技術(shù)等的應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以收到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者擬就多元化教學(xué)模式在《焊接方法及應(yīng)用》課程中的實(shí)施運(yùn)用，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)，希望拋磚引玉，求教方家[1]。

一、加強(qiáng)《焊接方法及應(yīng)用》課程多元化教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。教學(xué)模式的形成既與學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)密切相關(guān)，又與本專業(yè)的培養(yǎng)方案和特點(diǎn)一脈相承。誠然，教學(xué)模式會(huì)受到授課對(duì)象、課程安排、教學(xué)軟硬件條件等多方面的影響，一個(gè)有效的教學(xué)模式必然隨上述條件的改變而相應(yīng)改變，并以學(xué)生受益為最終且唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。采用多元化教學(xué)模式是當(dāng)前課程教學(xué)的主流，被廣泛運(yùn)用于許多課程的教學(xué)改革中，具體到《焊接方法及應(yīng)用》課程教學(xué)中更有其必要性。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和重心，只有對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分分析，才能做出有效的教學(xué)需求判斷。本門課程的學(xué)情分析包括兩部分：

1.多元化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本課程是針對(duì)大三第二學(xué)期材料成型專業(yè)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生大部分是“90后”，其對(duì)新事物興趣比較強(qiáng)，而對(duì)于傳統(tǒng)的“粉筆（或者PPT）+講授”的方式已經(jīng)處于麻木或者習(xí)以為常的狀態(tài)。另外，此時(shí)學(xué)生正面臨學(xué)業(yè)壓力大，同時(shí)面臨就業(yè)選擇等，學(xué)生整體的就業(yè)去向已發(fā)生變化：工作及讀研。相當(dāng)一部分學(xué)生已將注意力轉(zhuǎn)移到工作方面，此類學(xué)生更對(duì)理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的講解更感興趣;對(duì)準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，相對(duì)而言更關(guān)心本門理論課與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系。因此，加入新式的授課內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，期許在有限的課堂時(shí)間內(nèi)起到些許專業(yè)知識(shí)融匯串聯(lián)的作用。

2.多元化教學(xué)模式有利于拓寬學(xué)生的視野。針對(duì)學(xué)生方向的分類及關(guān)心問題，比如：這門課的學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)過程中是否有用？將來工作會(huì)遇到哪些與現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的問題？在授課過程中，邀請(qǐng)?jiān)诓牧现圃?、科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)出色的工程師、設(shè)計(jì)師，切身講解他們?cè)趯?shí)際過程中遇到的問題及解決方法，貫徹“以學(xué)生為重心”的教學(xué)理念。通過課堂“即興課題”的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與教學(xué)，就自己關(guān)心的問題與工程師、設(shè)計(jì)師進(jìn)行討論，從講解中找到不同的答案，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作及各部門的職能有所了解。此教學(xué)模式一方面有利于鍛煉學(xué)生的交際和表達(dá)能力，另一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）《焊接方法及應(yīng)用》課程改革突破

作為一門專業(yè)選修的基礎(chǔ)課，《焊接方法及應(yīng)用》是焊接加工的入門課程，具有基礎(chǔ)性、理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1.多元化教學(xué)模式有利于課程去學(xué)問化、增強(qiáng)實(shí)用性。專業(yè)選修課的定位在于一方面為專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，另一方面在于完善和豐富材料成型專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)體系。那么課程的定位，相對(duì)于專業(yè)課來講，其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。但與之不同的是，在教學(xué)過程中更應(yīng)傾向于拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與解決實(shí)際問題之間清晰的思維方式。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用，如何在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題是關(guān)鍵。通過工程師講解在實(shí)際過程中遇到的問題及他們的解決方案，將學(xué)生引領(lǐng)如實(shí)際應(yīng)用的情景之中，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

2.多元化教學(xué)提高課堂教學(xué)的參與性、靈活性。參與意識(shí)是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)質(zhì)量的最有利的武器。學(xué)生的參與性將學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)索取者，一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，另一方面可對(duì)老師的教學(xué)工作做很好的反饋，有助于老師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正教學(xué)相長。學(xué)生參與意識(shí)的前提是興趣，多元化教學(xué)以新穎的內(nèi)容、豐富的授課手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、《焊接方法及應(yīng)用》課程可采用的教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)選修課的定位，《焊接方法及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是增強(qiáng)學(xué)生材料成型尤其是焊接方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富專業(yè)課程體系;二是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注意將課堂所學(xué)與實(shí)際問題結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)解決問題的思維方式，同時(shí)在與工程師、研究員的交流中拓寬視野。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，可以采用如下教學(xué)模式。

（一）軟件模擬動(dòng)畫模式

材料科學(xué)的理論基礎(chǔ)，如連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等，多以數(shù)學(xué)方程或物理模型等抽象簡化形式描述，這對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求很高。非數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在接觸此類理論的時(shí)候，常感覺枯燥、無奈。建立在成熟理論之上的商業(yè)化軟件能將看似復(fù)雜、枯燥的工作以圖表、動(dòng)畫等形式形象地顯示出來，既增強(qiáng)了結(jié)果的可理解性，又降低了入門的難度，因此在課堂教學(xué)的過程中，通過實(shí)例分析將學(xué)生代入實(shí)際應(yīng)用場景，講述實(shí)際問題在建模過程中的撥冗從簡的重點(diǎn)。同時(shí)把分析過程中用到的基礎(chǔ)理論呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用性[2]。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容可以在課后繼續(xù)討論，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也可以根據(jù)自己的興趣深入學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)模式

課題教學(xué)就是以課題為紐帶，將各種知識(shí)點(diǎn)加以結(jié)合，使學(xué)生通過課題研究過程理解知識(shí)、分析問題，加入課堂分組、討論。此方法也可作為最后考查學(xué)生對(duì)《焊接方法及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)效果的手段。將學(xué)生按8至10人為一個(gè)課題組，明確分工，分別查閱相關(guān)資料，最后以課堂匯報(bào)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在解決問題的過程中，不限定課堂課題的解決方式，但要求每位學(xué)生必須參與其中。課堂教學(xué)一方面有利于學(xué)生直接將學(xué)到的知識(shí)用于問題分析，從而更加牢固的掌握知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生提高表達(dá)能力、交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)報(bào)告形式鍛煉學(xué)生的歸納能力[3]。

（三）外聘專家報(bào)告法

邀請(qǐng)企業(yè)或研究所中杰出的研究員或工程師，通過他們根據(jù)切身經(jīng)歷的講解（如汽車尾氣排放系統(tǒng)的設(shè)計(jì)），向?qū)W生講授研究問題的簡化方法，尤其是在其中用到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過設(shè)問環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到實(shí)際問題的設(shè)計(jì)之中，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂時(shí)間分為兩部分，一部分是專業(yè)實(shí)例教學(xué)時(shí)間，約為30分鐘，由工程師或研究員講解實(shí)際問題的解決思路，另一部分是自由討論時(shí)間，工程師或研究員即興設(shè)計(jì)一個(gè)課題，由學(xué)生自由討論，提出解決方案及協(xié)作意向。在與工程師的互動(dòng)中，也可由學(xué)生就感興趣的領(lǐng)域提出問題并進(jìn)行討論。和外聘專家互動(dòng)有利于學(xué)生理解企業(yè)文化以及問題解決過程中各部門的協(xié)作與分工，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的視野，并為就業(yè)做好準(zhǔn)備[4]。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)模式不僅僅是幾種簡單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧的組合，更是一場涉及知識(shí)觀、教學(xué)觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段及融合外在資源的廣泛變革。在這場變革中，最重要的是教師牢固地把握以“學(xué)生為重心”的原則，同時(shí)在教學(xué)過程中牢記本門課程教學(xué)的基本目標(biāo)，不斷提高自我的知識(shí)水平，通過不同的方式，使學(xué)生積極參與課題討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和成就感，使學(xué)生由傳統(tǒng)單一的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，由信息被?dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)從相關(guān)報(bào)告中獲取自己想要的知識(shí)，將拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維方式放在首位，讓學(xué)生在思維方式的碰撞中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玲俐.多元化教學(xué)模式在開放教育《教育學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（7）：011.

[2]陳慧澤，單晶晶.情景模擬教學(xué)法在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，29（2）：1.

[3]周慶.形式課題設(shè)計(jì)的四種路徑方式[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3：159.

[4]何紅菊.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，29（3）：101.