周旺

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。由于物理學科概念抽象、規(guī)律復雜，不少學生感到物理難學，尤其高中階段更突出。高中學生對物理學科有一種“天生”的畏懼感。這些因素無疑給物理教學增加了難度，教師壓力比較大。然而，教學是教師與學生之間的配合，物理教學更是充滿內(nèi)涵的藝術。下面結(jié)合幾年來的教學談談體會。

1.注重核心概念教學

任何學科中概念都是建立這門學科最重要的基礎，人們常說“概念是思維的細胞”，可見概念的重要性。物理教學的根本是“理解”，而不是“記憶”，所以物理學中注重概念教學應該是天經(jīng)地義的。如果學生對物理概念不甚了解，就不可能很好地理解物理，同樣不可能了解真正的物理問題。如學過光的干涉和衍射后，學生有時對什么是干涉，什么是衍射不甚了解。有的學生認為“兩個縫就是干涉”，“一個縫就是衍射”，但是光柵不是一個縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問題如何理解？首先要從干涉和衍射的概念上辨析、理解。干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時，相互疊加出現(xiàn)光強在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象;衍射指的是波遇到障礙物，繞過障礙物進入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象。在衍射現(xiàn)象中，不但波的傳播方向發(fā)生變化，而且波強在空間產(chǎn)生非均勻分布，形成明暗相間的衍射圖樣。從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實現(xiàn)沒有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實現(xiàn)光的干涉;而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個方向。而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應，所以衍射中必有干涉。

2.注重基礎，搭建臺階，循序漸進，促進學生知識與技能穩(wěn)步提高

“注重基礎”指對重要基礎知識的闡述力求準確清楚、層次分明、嚴謹扎實，以充分體現(xiàn)高中物理課程的基礎性。任何教學活動都要使學生學會所教內(nèi)容，落實三維課程目標的前提是學懂物理，否則一切都無從談起。

高中物理許多內(nèi)容與學生的認知水平之間存在較大的落差。我們解決這一矛盾的一個重要策略是分散難點、搭建臺階、循序漸進，以使學生穩(wěn)步提高。學生的學習活動與登山活動類似，我們有這樣的體驗：一個5m的峭壁不算高，但是一個人如果沒有專門工具、沒有經(jīng)過專門訓練卻難以攀登;東岳泰山1524m，不可謂矮，但是一般的人都能登上泰山極頂，因為泰山開鑿了所有健康人都能接受的臺階。教學也是這樣，搭好合適的“臺階”既是尊重客觀規(guī)律的要求，又是教學藝術之所在。下面我們以“矢量”教學為案例，談談對教材的處理。

高中學生對矢量的認識必須突出兩點：方向性和運算法則。這對高一學生來說，兩者都不容易。對矢量教學是從力開始，還是從運動開始，兩者之間談不上孰優(yōu)孰劣，如果從力開始，學生學習力的方向后，緊接著就要學習矢量相加法則，難點相距太近，效果不好。我們依托教材，從直線運動教學開始，采用分散、滲透的方式幫助學生理解矢量的概念。

3.掌握物理知識的內(nèi)在關系

物理學科概念多，規(guī)律、公式復雜且比較抽象。教師首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因為教材是依據(jù)教學大綱的目的、要求編寫的，是本學科科學思想、科學知識、科學方法、科學品德的載體。具有科學文化積累、繼承、傳播和發(fā)展的作用，然后通過對教材的認真研究、分析，進而做到：

3.1找出容易混淆的概念之間的關系。比如：速度與速度變化、速度變化率的關系;動量與動量變化、動量變化率的關系等。

3.2推敲難以理解的概念疑點。比如：電動勢定義中“非靜電力”的含義和“非靜電力”的來源;磁通量定義中的“磁感線條數(shù)”的含義等。

3.3整理含混不清的概念本質(zhì)。比如：人造天體的發(fā)射速度是什么意思？宇宙速度是發(fā)射速度還是繞行速度？

3.4研究重要規(guī)律成立的條件和適用范圍及各規(guī)律之間的關系。比如：動量守恒定律的成立條件和研究對象是什么？動能定理與機械能守恒定律的關系;內(nèi)力做功與勢能變化的關系;電磁感應定律與牛頓第二定律的關系等。這是對一個物理教師的基本要求。只有這樣才有可能做到所謂的駕馭教材，從而駕馭學生。

4.教師不斷總結(jié)，及時反饋，強化教學效果

教師這個行業(yè)具有很強的特殊性，教師從事的職業(yè)理論性和實踐性都很強，要求物理教師在教學中重視理論與實際相結(jié)合，一方面要學習先進教學理念，不斷更新教學方法及時調(diào)整教學方式，另一方面注意與實際教學行為相作用，而不是機械套用現(xiàn)成的模式、呆板地使用外地的經(jīng)驗，要根據(jù)自己所在地區(qū)、所教年級、所帶班級及時調(diào)整教學行為、教學方案，做到用理論指導實踐，通過實踐及時反饋信息，確保教學方向性，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

5.寫教學日志

教學是教師面對的主要工作，教師在教學過程中會遇到很多值得記下來的人和事，包括課堂上某一生動的場面、教學上比較成功的做法、班級發(fā)生的一些重要事件、學生成長過程中的趣事，這樣的東西很多，只要留意，做個有心人，就有東西可寫，對教師成長大有幫助，也是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。

6.進行信息技術構建整合的建構教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡為教學提供了豐富的學習資源和便利的空間，網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，構建自主創(chuàng)新教學模式，在這種教學中可以針對不同進度、不同程度、不同能力的個體差別，倡導個性發(fā)展或因材施教的教學環(huán)境;在這種教學中學生利用網(wǎng)絡主動獲取相關知識，不斷提出新問題，學生在教師指導下根據(jù)教學內(nèi)容選擇性學習，鞏固已有知識。在這種教學中，教師成為學生自主學習的伙伴、合作者，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅(qū)動下小組成員自主學習，指引學生獨立探索建構知識。知識的意義建構靠的是學生本人，只有學生內(nèi)因起了作用，才能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，學生的主動性和積極性調(diào)動起來，才談得上“意義建構”。教師要引導學生利用物理實驗、教材、信息技術等手段自行獲取有關知識，從而培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。