徐學(xué)敏

摘 ? ?要： 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)與教學(xué)改革失調(diào)的現(xiàn)象，要找出不協(xié)調(diào)的原因所在，并進(jìn)行失調(diào)現(xiàn)狀分析，尋求生態(tài)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?高職英語(yǔ)課堂

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始融入高職英語(yǔ)課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)既駕馭了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又傳承了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程的整合，是推進(jìn)高職英語(yǔ)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑，其中既以開(kāi)放性、多樣性和個(gè)性化超越傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂，同時(shí)在這種新舊模式的轉(zhuǎn)變中，各種不和諧的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，也就是我們通常所說(shuō)的失調(diào)現(xiàn)象。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職英語(yǔ)教改中暴露出一些不協(xié)調(diào)因素，因此筆者以定性和定量相結(jié)合的方法，針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的三個(gè)維度學(xué)生、教師及環(huán)境，進(jìn)行全方位的調(diào)查和分析。

一、調(diào)查過(guò)程

2014年4月，筆者針對(duì)常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職英語(yǔ)教改中暴露的一些不協(xié)調(diào)因素，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師的教學(xué)能力運(yùn)用及課堂教學(xué)環(huán)境等展開(kāi)調(diào)查研究。筆者首先設(shè)計(jì)了一份網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷，在120名學(xué)生中發(fā)放，同時(shí)抽樣訪談了10名教師和實(shí)驗(yàn)室人員，訪談涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂設(shè)計(jì)和教師教學(xué)能力運(yùn)用情況、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。筆者還走進(jìn)課堂進(jìn)行課堂觀摩三個(gè)月，對(duì)教師課堂的PPT及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)地考察。針對(duì)學(xué)校高職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境（教室、自主學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)音室）進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合查閱高職英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和對(duì)照研究。

二、調(diào)查研究

文秋芳曾經(jīng)提到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有以下因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控[1]。因此，筆者根據(jù)以上變量設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

其中50%的學(xué)生想找到好工作，33%的學(xué)生想通過(guò)四六級(jí)考試，14%的學(xué)生僅僅想拿學(xué)分，3%的學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)感興趣，如圖1所示。

圖1 ? ?對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

由此可見(jiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力還是來(lái)自于外部因素，自在動(dòng)力不足。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

圖2表明高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的比例分別是：“非常喜歡”占41%，“還可以”占54%，“不喜歡”占5%。

圖2 ? ?高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

（3）學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用情況

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與元認(rèn)知策略有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，87%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，78%的學(xué)生不能自主排除無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，67%的學(xué)生不知道在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下如何制定自己的學(xué)習(xí)方法，64.5%的學(xué)生不知道如何在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下如何合理安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由此可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，只有部分有自覺(jué)性的學(xué)生或者自主能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

（4）自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控情況調(diào)查

筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題包括：學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控認(rèn)識(shí)不足，把自主學(xué)習(xí)等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師方面

（1）教學(xué)監(jiān)控

筆者通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的外部監(jiān)控存在問(wèn)題：監(jiān)控的時(shí)間不夠，監(jiān)控的力度也不到位。即使有的教師采取一定的監(jiān)控方式，但是方式比較單一，通過(guò)和部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控概念認(rèn)識(shí)不清，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂教學(xué)方法

調(diào)查表明，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法、課堂討論法，而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下所需要的自主討論法、問(wèn)題中心法、反思法不被使用，所以出現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法不匹配的問(wèn)題。

（3）教師信息素養(yǎng)問(wèn)題

筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)和能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)占據(jù)前三位的分別為：從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源的能力、利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)策略的能力。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文字和圖像處理軟件熟練程度，以及音頻制作和音頻剪輯的技術(shù)還不夠滿意，教師希望加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.教學(xué)環(huán)境方面

（1）硬件

筆者所在院校在原有多媒體教室的基礎(chǔ)上，又新建10個(gè)多媒體教室和自主學(xué)習(xí)中心，同時(shí)教師利用高職英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)[2]，以及QQ或者微信等手段開(kāi)展開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)卷顯示：43.5%的學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)建設(shè)比較滿意，這說(shuō)明學(xué)校的硬件環(huán)境初見(jiàn)成效。同時(shí)發(fā)現(xiàn)影響教改順利實(shí)施的硬件環(huán)境：自主學(xué)習(xí)中心機(jī)器設(shè)備陳舊、缺乏系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件不足。

（2）軟件

筆者所在院校現(xiàn)在實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，但是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在形成性評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)失調(diào)原因分析

筆者通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)失調(diào)的原因進(jìn)行分析，總結(jié)出以下三點(diǎn)：學(xué)生方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不完善、缺乏職業(yè)信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)效果不佳（動(dòng)機(jī)偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，元認(rèn)知策略缺失，自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控缺失）;教師方面：教學(xué)信念缺失，信息素養(yǎng)和教改實(shí)施不匹配，教學(xué)方法和現(xiàn)代化技術(shù)不相符（多媒體技術(shù)掌握熟練程度不夠、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)PPT的依賴(lài)性[3]，削弱教學(xué)效果，教師不會(huì)嘗試應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法）;教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校網(wǎng)速慢、機(jī)器不穩(wěn)定、自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備出現(xiàn)故障老化，圖書(shū)館等共享設(shè)施不能真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)還需進(jìn)一步優(yōu)化，需要探索更多個(gè)性化教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論中[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996：45-46.

[2]戈玲玲.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及其教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2015（7）：45-46.

[3]洪衛(wèi).高校外語(yǔ)課堂中PPT課件依賴(lài)問(wèn)題的分析與思考[J].外語(yǔ)界，2015（7）：45-46.

基金項(xiàng)目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)課題（RJ201409）