何花

長期以來，英語教學偏重知識傳授，注重語法翻譯，追求卷面成績，忽視對學生能力的培養(yǎng)，一些學生口語練習中的心理障礙同樣影響英語口語教學實際效果。

一、中學生口語心理障礙的表現(xiàn)

1.從眾心理。中學生正處在半幼稚、半成熟的心理發(fā)展階段，獨立性差，缺乏主見，易產(chǎn)生盲目的從眾心理?？谡Z學習上表現(xiàn)為：當他們看到周圍人都不說英浯時，心安理得地隨大流，不愿意花精力練習口語。

2.定勢心理。英語句法結(jié)構(gòu)嚴謹，句中各個成分都用適當連接詞表達相互關(guān)系，較刻板而缺少彈性;漢語句法“簡潔”，句子不一定用固定連接詞，結(jié)構(gòu)形式靈活，富有彈性。由于這兩種語言存在差別，使以漢語為母語的中學生養(yǎng)成一種漢語思維習慣。而學習英語則意味著改變原有思維習慣，打破原有心理定勢，這不是在短時間內(nèi)就能完成的。使初學英語學生由于新英語思維習慣尚未形成，導致仍受原有心理定勢的影響，一開口就說漢語，或說英語時夾雜著漢語，沒有養(yǎng)成說英語的習慣。

3.害羞心理。古人云：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！绷攘葦?shù)語，一個害羞可愛的女子仿佛出現(xiàn)在面前。所謂害羞指一個人過多約束自己的言行，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用外語對話。他們多愁善感、膽小扭捏，一說話便害羞、語塞，看到別人流暢地表達，更是自慚形穢，導致他們羞于在別人面前說英語。即使有些性格較外向的學生也覺得說英語很別扭，怕招致別人笑話，羞于開口。大多數(shù)學生學英語時間不長，怕自己發(fā)音不準，容易說出一些“中國式”英語，更不好意思在課堂上進行口語交流。

4.自卑心理。內(nèi)向性格是形成自卑心理的又一個重要原因。許多學生進入中學以前從未學過英語，有些學生雖然學過一些，但還是相當有限的。因此對大多數(shù)中學生來說，英語是一種陌生語言，有的進入中學后基礎(chǔ)沒有打牢，缺乏有效練習，使一些學生覺得自己不是學英語的“料”，缺乏信心，產(chǎn)生自卑心理。內(nèi)向性格使他們常有一種“我很難成功”的消極自我暗示，因而不敢開口說英語。

5.敷衍心理。有些學生雖然明白學好口語是有用的，但不愿吃苦，不肯下工夫練習;有的貪玩厭學，不愿在學習上花時間，從而導致課上不好好學，課后懶得開口練習，敷衍了事。還有不少學生認為現(xiàn)在英語考試注重筆試，認為學不好口語沒關(guān)系，英語學習中的間接興趣使他們產(chǎn)生敷衍心理。

二、消除口語學習中心理障礙的教學對策

1.運用多媒體教學。教師在口語教學中適當運用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進行多媒體教學。使用電教手段教學，可以增強教學直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶不但能引起學生興趣和注意，使他們專注學習，還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就能達到理解語言內(nèi)容的目的。例如：教Saving the earth（SEFC Book 2A）時，考慮到課文思路很清晰，但文字明顯有些枯燥，我根據(jù)課文內(nèi)容制作了一個多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)土壤沙化、空氣及水污染的過程，同時配上課文錄音，很自然地把學生帶入課文意境中，錄像中一系列對自然的破壞和污染給學生留下深刻的印象，學生不僅理解得快，上口也很快。最后讓學生借助幻燈片簡要地復述課文，并讓學生暢所欲言地表達自己的觀點及解決問題的方法。這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音、見其形、明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮學生整個身心系統(tǒng)的機能。

2.課前三分鐘的Free Talk。Free Talk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，教師在這項訓練中讓學生有充分自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語。學生聯(lián)系學校生活、學習生活自擬話題，如校園生活、英語學習、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候和小故事等。此項活動不僅創(chuàng)造良好語言環(huán)境使學生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且使學生增長見識擴大詞匯量。同時有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，體驗學習成功感。從教學認識觀走向教學生活觀，切實體現(xiàn)課改思想，真正提高學生運用語言的能力。在這項活動過程中，教師要發(fā)揮引導、督促的作用，使學生的Free Talk達到預期的效果。

3.利用課堂短劇，讓學生參與表演教學。日本教育家小原國芳非常重視語言教學中課堂短劇的運用，角色表演不僅幫助學生理解課文內(nèi)容、人物的思想感情，更主要的是為學生提供相互交流的實踐機會，為學生口語能力發(fā)展搭建成功平臺。因為交際是語言最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生在“真”實情景中，把課文里的英語真正和生活結(jié)合起來。例如，結(jié)束Lesson 58 Noises in the night（SEFC Book 2B）一課教學時，筆者依據(jù)課文前一部分讓學生分角色扮演the young lady向Sherlock Holmes求助的一幕，讓他們根據(jù)課文發(fā)揮想象。學生都能積極參加，并用身邊東西做道具，如用鋼筆做煙斗等，更有學生邀請老師配合扮演劇中反應(yīng)遲鈍的Dr Watson，結(jié)果課堂氣氛可想而知，隨著學生神情動作的再現(xiàn)，既加深學生對課文的理解，又鍛煉學生“說”的能力。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系。學生嘗到成功的甜頭，積極性自然增強，語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣在表演過程中得到培養(yǎng)。

4.用英語組織教學。中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師口語表達能力是提高學生口語能力的重要因素。開始階段，授課時放慢講英語速度，而且重復所述內(nèi)容，用簡易同義詞或短語解釋詞義，用不同句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)良好的口語學習環(huán)境。一個良好的語言環(huán)境能使學生在潛移中學會說英語。為此，老師要盡可能地用英語上課，循序漸進，逐漸增加難度;在課外，要求學生多聽錄音，多用英語交談，使其在良好英語環(huán)境中提高英語口語能力。

5.因材施教，注重非智力因素培養(yǎng)。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑不敢當著許多人面說英語，有的學生由于性格內(nèi)向不好意思在別人面前說英語，等等。老師通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿多開口的原因，然后采取相應(yīng)措施因材施教。美國心理學家特曼對1000多名學生進行64年跟蹤研究，得出的結(jié)論是一個人的成就同智力高低并無多大關(guān)系，有成就的人并不都是非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求善的人。有的學生沒有強烈的外語學習動機，認為外語學了無用，學不學都可以，教師要不定期地通過心理輔導培養(yǎng)、激勵外語學習動機，使其端正外語學習動機。外語學習興趣是一個外語學習者力求認識世界，渴望獲得外語知識而帶有情緒色彩的意向活動。外語學習興趣是學生外語學習自覺性和積極性的核心因素。教師一定要注意培養(yǎng)學生外語學習興趣。學習外語還要有一定毅力、堅強意志和持之以恒的精神，教師的教育、誘導對學生非智力因素開發(fā)起著重要作用。