湯瑩華

摘 ? ?要： 隨著大學英語教學改革的深入，大學英語教學方法趨于多樣化。因此，我們在大學英語讀寫的課堂上可以進行多種嘗試。本文立足熱奈特的《敘事話語》理論，以《新視野大學英語讀寫教程3》為例，從時序、時距和聚焦三個角度對課文進行敘事分析和解讀，以期探索出更適合大學生的英語讀寫教學方法，提高學生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞： 大學英語 ? ?讀寫教學 ? ?經(jīng)典敘事學

敘事學是在結(jié)構(gòu)主義和俄國形式主義的雙重影響下產(chǎn)生的新批評理論。顧名思義，敘事學就是敘事的學問，研究“敘事性”的科學。它從經(jīng)典敘事學發(fā)展成后經(jīng)典敘事學，從注重研究文本本身發(fā)展到注重文本加文本外的研究方向。經(jīng)典敘事學旨在建構(gòu)敘事語法或詩學，對敘事作品的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系和運作規(guī)律等展開科學研究，并探討在同一結(jié)構(gòu)框架內(nèi)作品之間在結(jié)構(gòu)上的不同。經(jīng)典敘事學的集大成者是法國敘事學家熱拉爾·熱奈特，其著作《敘事話語》以普魯斯特的著名小說《追憶逝水年華》為研究對象，論述敘事理論的基本概念。

敘事學在20世紀60年代西方興起之時僅限于文學領(lǐng)域，到了20世紀80年代被應用于教育學。20世紀90年代末敘事學在教育中的應用研究在我國引起以丁鋼教授為首等人的關(guān)注，敘事學理論逐漸進入課堂教學中，與文學、社會學、歷史學、經(jīng)濟學結(jié)合頗多。近年來，敘事學逐漸開始進入英語課堂教學。

作為英語教學的基本且重要的組成部分，大學英語讀寫教學不斷適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，所選用教材《新視野大學英語：讀寫教程》（第二版）明確大學英語讀寫的教學目標，并強調(diào)：“要增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”（鄭樹棠， ? ?2008）我們要實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)其自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。因此，我們要在教學過程中不斷探索新的教學模式和方法，發(fā)現(xiàn)將經(jīng)典敘事學的一些概念和模式應用到敘事性體裁的單元文章分析中，提高學生的語篇理解和分析能力，同時發(fā)展學生的讀寫能力。下面以《新視野大學英語讀寫教程3》中的課文為例，從時序、時距和聚焦角度進行敘事性解讀，旨在探索出更適合學生的讀寫教學方法，提高他們的讀寫能力。

一、時序

研究敘事的時間順序，就是“對照事件或時間段在敘述話語中的排列順序和這些事件或時間段在故事中的接續(xù)順序”（王文融，1990：14）。敘事是一組有兩個時間的序列：被講述的事情的時間和敘事的時間，即“所指”時間和“能指”時間。這種雙重性使得一切時間畸變成為可能。熱奈特將故事時序和敘事時序之間各種不協(xié)調(diào)的形式稱之為時間倒錯，主要有兩種表現(xiàn)形式：倒敘和預敘。

倒敘是指對故事發(fā)展到現(xiàn)階段之前的事件的一切事后追述，即“所指”時間先于“能指”時間。在西方敘述傳統(tǒng)中倒敘要比預敘常見得多?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程3》中的敘事性文章多按照故事的時間發(fā)展順序進行講述，而倒敘的穿插運用使得故事不顯得那么平鋪直敘，毫無新意，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如第十單元The Meeting of Two Old Friends中，第四段至第七段是對過去事情的回憶：

“I’m just waiting for a friend.It’s an appointment made twenty years ago……Twenty years ago tonight，I dined here at ‘Big Joe’s Braby’s with Jimmy Wells，my best friend……We agreed that night to meet here again exactly twenty years from that date and time.”（鄭樹棠，2008：274）

學生得知二十年前兩個朋友之間發(fā)生了什么事情，會對二十年后兩個老朋友的再次見面充滿好奇，自發(fā)主動地向下閱讀探究。因此，我們在教學過程中可以指引學生留意不同的時間順序，并將此技巧運用到寫作實踐中。

二、時距

時距就是事件或故事實際延續(xù)的時間和敘述它們的文本的長度之間的關(guān)系，即速度關(guān)系。敘事的速度“將由以秒、分、時、日、月、年計量的故事時距和以行、頁、計量的文本長度之間的關(guān)系來確定”（王文融，1990：54）。據(jù)此，熱奈特提出敘述運動的四個基本形式，分別為停頓、場景、概要、省略，其中概要和場景的交替使用是敘事的基本節(jié)奏。

概要是指敘事時間小于故事時間，就是說“不寫言行的細節(jié)，用幾段或幾頁敘述好幾天、好幾個月或幾年的生活”（王文融，1990：60）。如第一單元Love Without Limitation共有12小段組成，講述了哥哥吉米的出生、成長、工作，直至57歲生日，漫長的57年時間被濃縮在兩頁872個字符里。概要手法的運用使得學生迅速對人物有一個大致了解，更好地理解文章主旨。

場景即敘事時間等于故事時間，不做時間上的撥動和調(diào)整，盡量保證篇幅與事件同等長度。比如第三單元Where Principles Come First中有幾句簡短的對話：

“I get a 10.”

“I challenge that.You didn’t do either your grammar or your spelling homework.”

“Ok，a seven.”

“You ought to get a six.”

“Wait，I put my best effort forth here.”

“Yeah，but you didn’t ask questions today.”（鄭樹棠，2008：59）

在這一場景中，我們只聽到人物對話，敘述者未加任何評論。這一敘述手法讓學生感到閱讀的過程基本上等同于人物對話的過程，仿佛在看一幕舞臺劇表演。因此，我們可以引導學生思考為何以此方式建構(gòu)篇章。學生認為這樣使得人物關(guān)于課堂表現(xiàn)得分的激烈爭論躍然紙上，更能體現(xiàn)海德中學的教育特色。如此分析，學生在讀寫過程中逐漸了解并學會嘗試時距對文章主旨的展現(xiàn)意義。

三、聚焦

任何的敘述性體裁作品都不可避免地涉及視角問題，熱奈特稱之為聚焦，共分三類：零聚焦，即“敘述者比人物知道得多，更確切地說，敘述者說的比任何人物知道的都多”;內(nèi)聚焦，即“敘述者直說某個人物知道的情況”;外聚焦，即“敘述者說的比人物知道的少”（王文融，1990：129）。

縱觀課本中帶有敘事性題材的文章，多數(shù)采用內(nèi)聚焦，即敘述者=人物。以第五單元Graceful Hands為例，全篇采用第一人稱，從“我”的角度講述克拉克夫人的最后時刻。我們要啟發(fā)學生思考為何以第一人稱的視角展開故事？“我”第一次見到克拉克夫人時：“I return to the bed to observe the patient with an unemotional，medical eye.”“我”和克拉克夫人有所接觸后：“Our eyes meet and somehow，together，we become aware that this is a special moment between two human beings.”克拉克夫人停止呼吸時：“There is a swell of emotion within me for this stranger who so quickly came into and went from my life.”（鄭樹棠， ? ?2008：122）學生通過個人閱讀、小組討論后，認為內(nèi)聚焦的敘述手法使得他們更易走進敘述者的內(nèi)心世界，感受敘述者細致復雜的感情變化，從而更準確地抓住情感基調(diào)，理解文章主旨。

在大學英語讀寫教程的教學實踐中，將經(jīng)典敘事學的一些重要概念諸如時序、時距和聚焦等應用到教學中，幫助學生獨立地分析解讀篇章，有效提高學生的讀寫能力。經(jīng)典敘事學給大學英語讀寫教學帶來很多啟發(fā)，從敘事的角度分析課文的篇章意義是一種適合學生自學的途徑。

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