李如珺

摘 ? ?要： 高職語文教學(xué)要想做出真正的革新，教師必須重視學(xué)生使用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考及親身體驗達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率，基于工作過程，切實突出實用能力教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) ? ?教學(xué)改革 ? ?實用能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)高職語文教學(xué)存在教學(xué)任務(wù)不確定、學(xué)習(xí)氛圍不和諧及學(xué)生參與不積極等問題而亟待做出改革。教師在實際教育過程中應(yīng)基于工作過程引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，以有效強(qiáng)化其語文實用能力，進(jìn)而能夠積極、自主地思考、勤于實踐和探索，其學(xué)習(xí)熱情及積極性得到有效激發(fā)，從而能夠收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變既往教學(xué)觀念，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

對于教育而言，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，使之為社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)是其最終目的所在，因此教學(xué)改革方向應(yīng)側(cè)重于如何糾正以往被動學(xué)習(xí)、積極性不足的問題。對此教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而非偏重于如何教學(xué)。換言之，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計課堂教學(xué)，認(rèn)真組織課堂內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為課堂主體。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性得到充分激發(fā)后，其能夠積極學(xué)習(xí)知識，掌握技能，實現(xiàn)融會貫通，最終提高其綜合素質(zhì)。首先應(yīng)開展賞識教育，教師應(yīng)對學(xué)生給予充分尊重，積極與之溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并給予相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、重視改善師生關(guān)系，重在“合作”

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往偏重于教師主導(dǎo)，而忽視學(xué)生主體地位，其一味講求單向灌輸，不重視發(fā)揮學(xué)生能動性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于學(xué)生的個人特點、興趣及思想等很難有所顧及，整個課堂活動中教師枯燥講述，學(xué)生也很難有聽講的興趣。筆者著眼于此點，重視改善師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往師講生聽的單一模式，而將自己與學(xué)生視為一個整體，在課堂上帶領(lǐng)他們思考問題、探索答案。將彼此視為合作者，一同應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的難題。例如在講述余秋雨《白發(fā)蘇州》一文時，文章末尾一句：“我突然有點害怕，怕哪個門庭突然打開，涌出來幾個人：再是長髯老者，我會既滿意又悲涼：若是時髦青年，我既高興又不無遺憾?！惫P者針對性地提出了疑問：為何作者會因為長髯老者而涌現(xiàn)滿意而又悲涼的心情，而見到時髦青年又產(chǎn)生高興遺憾的心理，這樣的心理狀態(tài)彼此矛盾嗎？學(xué)生由此陷入深思，筆者講述了余秋雨散文的特點，點出了“他善于通過山水事物來探索人生真諦以及文化靈魂，并基于單純的視野拋出關(guān)于古老歷史文化的個人思考”，引導(dǎo)學(xué)生鎖定思考的重心，進(jìn)而明確指出：若是長者，則說明蘇州的古意和韻味還在但悲涼的是沒有新人，年輕一代對這個不感興趣;若是時髦青年，則證明年輕人也受到了熏陶，并沒丟棄中國傳統(tǒng)的精華，但遺憾的是古樸的味道不在了，說不定往年能欣賞這些的老人們今日已無所尋覓了。學(xué)生對于作者民族憂患意識與睿智哲思有了更深刻的認(rèn)識，同時更易于掌握文章主旨。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，重在“實用”

高職語文教學(xué)具有極豐富的內(nèi)容，其教材涉及文學(xué)作品、寫作及聽說訓(xùn)練，等等。對此，高職語文教師應(yīng)盡量以具有較強(qiáng)實用性的內(nèi)容為首選，以有效強(qiáng)化學(xué)生審美情緒，提高其文學(xué)品味及品德修養(yǎng)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生接受能力及現(xiàn)有認(rèn)知水平選擇教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生熱情與積極性，以吸引學(xué)生的話題及課堂主題為著眼點，選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及學(xué)習(xí)熱情的文學(xué)作品。例如抒發(fā)人生感悟的與人生價值、情感職場、時間等相關(guān)的文學(xué)作品，均可吸引學(xué)生注意力，同時在教師正確引導(dǎo)下也可使學(xué)生有所感悟和啟發(fā)，指導(dǎo)其走向正確的人生道路。也可以古典文學(xué)作品為主，例如唐詩宋詞及各類古典散文等，都是祖國傳統(tǒng)文化的精粹與典范，其形式、內(nèi)容及意境均已臻于完美。引導(dǎo)學(xué)生賞析此類作品，既有利于傳承祖國文化，又使得學(xué)生語言品味得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)其審美情趣，如《詩經(jīng)·伐檀》、屈原《涉江》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》等。

四、拓展語文活動，強(qiáng)調(diào)“綜合”

教師應(yīng)組織豐富多彩的語文活動，通過活動展現(xiàn)學(xué)生的個人能力，設(shè)計出一系列職業(yè)相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生快速切入課堂情境。例如在《失街亭》一文教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生分組討論問題“失街亭，誰之過？”;在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》及《雷雨》等話劇時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式完成整篇課文教學(xué);或者利用課余時間組織語文活動，但應(yīng)注意保持鮮明主題和充實的內(nèi)容。此外，還可開展綜合實踐活動，結(jié)合職教特點及學(xué)生職業(yè)需求設(shè)計綜合性職業(yè)研究課題，例如模擬招聘、網(wǎng)絡(luò)輿情調(diào)查、食品現(xiàn)場推銷、會議主持、廣播采訪，等等。幫助學(xué)生營造“職場”氛圍，使之提前適應(yīng)職業(yè)角色，從而強(qiáng)化其實踐活動能力。

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