冷冬艷

摘 要： 教師作為課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)建者、組織者、推動者，其自身的角色定位在不斷發(fā)生著變化。本文就高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的定位這一課題進行論述。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教師角色定位

以學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為第一要義的素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)構(gòu)建要素的功能和作用等方面，提出了與時俱進的客觀要求和現(xiàn)實目標(biāo)。教師作為課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)建者、組織者、推動者，其自身的角色定位在不斷發(fā)生著變化。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)各方面的實際情況，正確定位自身所處的位置和所扮演的“角色”，在行之有效的教學(xué)實踐中，推進課堂教學(xué)進程，提升教學(xué)雙邊實效。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師如何在“以問題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課改背景下，正確定位自身在課堂教學(xué)中的“角色”，成為制約課堂有效教學(xué)的“因素”之一。現(xiàn)我就高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的定位這一課題進行論述。

一、教師應(yīng)是課堂有效教學(xué)的“研究者”

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)效果是否顯著，在很大程度上取決于教師是否深入細致地分析教材內(nèi)容和預(yù)設(shè)教學(xué)過程。教師作為教學(xué)活動整個活動進程的設(shè)計者，必須認真研究教材、研究學(xué)生、研究教法，針對課堂教學(xué)的任務(wù)、教材的重難點及情感培養(yǎng)目標(biāo)等要素，進行深刻的揣摩和研析，以此確定課堂教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，所使用的教學(xué)方法，以及所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，從而在“精心謀劃”中提升課堂教學(xué)的效能。這就要求高中數(shù)學(xué)教師不能做“拿來主義者”，根據(jù)已有的現(xiàn)成教案“炒冷飯”，而應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動的第一踐行者、直接研究者，做到既備教材又備學(xué)生，認真研究、分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握教學(xué)重難點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和有效教學(xué)方法，切實提升課堂教學(xué)效能。如在“指數(shù)”章節(jié)“根式”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過研究教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的首要任務(wù)是：“理解n次方根和n次根式的概念及其性質(zhì)，能根據(jù)性質(zhì)進行簡單的根式計算?！痹陬A(yù)設(shè)課堂教學(xué)方法時，教師可采用探究式、互動式、案例式、合作式等相互融合的教學(xué)方式，組織和引導(dǎo)高中生探知和研析“n次方根的概念及其取值規(guī)律”知識內(nèi)容活動。

二、教師應(yīng)是學(xué)生探知實踐的“指引者”

教育學(xué)認為，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探知過程中，其學(xué)習(xí)水平與學(xué)科要求之間存在差距，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要教師進行有效“指引”。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂教學(xué)進程的“總幫辦”，既做教學(xué)指導(dǎo)工作，又做學(xué)生應(yīng)該做的探究工作，教師全程包辦，“越俎代庖”，未能發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)效能低下。教育實踐學(xué)指出，教師應(yīng)該切實做好學(xué)生探知實踐過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，既讓學(xué)生能夠“知其然”，又讓學(xué)生能夠“知其所以然”，扮演好學(xué)生探知實踐活動的“指導(dǎo)者”角色，循序漸進，循循善誘，逐步引導(dǎo)高中生深入認知和掌握新知內(nèi)涵和解析方法，提高教學(xué)效能。

如在“設(shè)A={x|x■+4x=0}，B={x|x■+2（a+1）x+a■-1=0}，其中x∈R，如果A∩B=B，求實數(shù)a的取值范圍”案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)方法，將探究解析案例任務(wù)交給學(xué)生，同時做好探究案例的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。在探尋解題思路過程中，教師引導(dǎo)高中生認真研析案例條件內(nèi)容，使其認識到：“該問題主要是關(guān)于集合的包含關(guān)系判斷及應(yīng)用方面求解?！苯Y(jié)合解題要求，推導(dǎo)其解題思路為：“先由題設(shè)條件求出集合A，再由A∩B=B，導(dǎo)出集合B的可能結(jié)果，然后結(jié)合根的判別式確定實數(shù)a的取值范圍?！痹诳偨Y(jié)解題策略的過程中，教師組織高中生合作探析解題過程和思路推導(dǎo)過程，認識到該案例解答時需要注意“公式的合理應(yīng)用”，得出其解題方法。在此探知解析案例過程中，高中生在親身探究研析和教師有序指導(dǎo)下，層層深入探究實踐，逐步推進，獲取解題方法。

三、教師應(yīng)是課堂教與學(xué)活動的“合作者”

構(gòu)建主義學(xué)者認為，課堂教學(xué)不是單純的教師“教”或?qū)W生“學(xué)”，而是教與學(xué)之間相互配合、相互補充、相互協(xié)作的共同活動。教師的“教”其目的是促進學(xué)生的“學(xué)”，同時，學(xué)生的“學(xué)”其歸宿是助推教師的“教”。筆者認為，教師在課堂教學(xué)活動中，不能“放任”學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該利用教與學(xué)之間的互動特性和雙邊特點，互相交流、互相“補臺”，與學(xué)習(xí)對象真誠合作，深入溝通、共同努力，幫助學(xué)生更好地掌握新知、提升技能。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生深度合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“合伙人”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知講解任務(wù)和解析目標(biāo)要求，與其一起進行動手探究、思考分析和歸納總結(jié)等實踐活動，并根據(jù)合作探究所得或體會與學(xué)生進行深入的交流、討論和辨析活動，讓學(xué)生在與教師的互助合作中實現(xiàn)教與學(xué)之間的互惠共贏。

四、教師應(yīng)是教材知識案例的“開發(fā)者”

部分高中數(shù)學(xué)教師就知識講知識，就問題講問題的現(xiàn)象一定程度存在，制約著課堂教學(xué)活動和深度和程度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是要“舉一反三”、“由表及里”，深刻全面理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科體系。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能“滿足”于現(xiàn)有教材內(nèi)容的講解，而應(yīng)該認真研析教材內(nèi)容，深入找尋教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，找到現(xiàn)有知識點與其他數(shù)學(xué)知識點之間的深刻聯(lián)系，讓高中生能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)容有全面深刻的認知。同時，要善于“開發(fā)”創(chuàng)新現(xiàn)有案例，將其他知識點內(nèi)容滲入數(shù)學(xué)案例中，變形出其他豐富多樣、形式豐富、解題靈活的數(shù)學(xué)案例，以此鍛煉高中生的探究、思維、推理等學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在新課程大背景下，要準(zhǔn)確把握教師與學(xué)生、課堂等構(gòu)件要素的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教師主導(dǎo)特性，進行科學(xué)定位，有效扮演好教師的角色，推進教與學(xué)之間的深入互動、有效提升、共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱玉東.論教師的教育專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2003（12）.

[2]闞興芳.教師角色期待及其對教師成長的影響[D].曲阜師范大學(xué)，2006.