佘華

在現(xiàn)行的初中英語教學(xué)中，不少教師對課前預(yù)習(xí)工作的重要性仍認(rèn)識不足，他們往往還受舊的課堂教學(xué)模式的影響，備課時只備組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、操練鞏固和布置作業(yè)五個教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)。其實我們要向課堂45分鐘要教學(xué)質(zhì)量，就必須抓好課前預(yù)習(xí)?，F(xiàn)就初中英語預(yù)習(xí)指導(dǎo)法粗淺談?wù)剛€人的看法。

一、預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，學(xué)生就會學(xué)得被動，課堂教學(xué)效率就低。這是許多中學(xué)外語教師通過多年的教學(xué)實踐達(dá)成的共識。

1.預(yù)習(xí)是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的極好途徑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在進入課堂教學(xué)之前就明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要掌握的重點、難點和所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們做到心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗。

2.預(yù)習(xí)是順利進行課堂教學(xué)的基本保證。由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，師生之間的配合就會協(xié)調(diào)默契。凡事預(yù)則立，學(xué)生準(zhǔn)備充分，在課堂上就容易對教師的提問、要求做出快速、敏捷的反映，使課堂教學(xué)順利、高效地進行。

3.預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，是外語教學(xué)的中心任務(wù)和根本目的，預(yù)習(xí)正是完成這一任務(wù)的最好途徑之一。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何運用已有的知識與能力完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的自學(xué)能力得到提高。

4.預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在預(yù)習(xí)中，疑難問題能促使他們查閱有關(guān)資料，甚至相互間探討。這樣不但能堵漏補缺和質(zhì)疑解惑，而且能激發(fā)他們的求知欲，在課堂上更會針對自己的難點和薄弱環(huán)節(jié)用心聽課、積極操練。

總之，預(yù)習(xí)并非可有可無，而應(yīng)看做是整個教學(xué)過程中一個很重要的、必不可少的環(huán)節(jié)與步驟。當(dāng)然，在強調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時，也不能對預(yù)習(xí)提出過高的要求而走向另一個極端，如把大部分的課堂教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)下放到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生獨立完成，其結(jié)果只能是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，事倍功半。

二、預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)

通過多年的教學(xué)實踐，我歸納出一套行之有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用現(xiàn)行教材配合課外預(yù)習(xí)題，通過積極預(yù)習(xí)，配合課內(nèi)學(xué)習(xí)。在整個過程中，教學(xué)時間不僅包括課內(nèi)（講解）還必須包括課外（預(yù)習(xí)），課外內(nèi)互相配合，以提高課內(nèi)單位時間的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要求除了讓學(xué)生獲得知識，掌握技能技巧外，還必須有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。它包括下列環(huán)節(jié)：

1.布置預(yù)習(xí)。主要是教師在一節(jié)課將結(jié)束時規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用單元教時分習(xí)法或按單元章節(jié)全習(xí)法提示學(xué)生重點、難點、關(guān)鍵，并布置練習(xí)題。

2.預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外通過閱讀理解教材，完成預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生對教材內(nèi)容有初步體驗和概貌性了解，并找到學(xué)習(xí)中存在的困難。

3.了解預(yù)習(xí)效果，在課內(nèi)外兩部分時間內(nèi)進行。課外可通過新課之前抽閱學(xué)生完成的預(yù)習(xí)題，課內(nèi)可由教師詢問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

4.討論、講解、發(fā)展新課。這一環(huán)節(jié)主要由教師通過講解、補充、提高、歸納、總結(jié)等過程完成。

5.鞏固新課。由教師布置練習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)（部分）與課外獨立完成。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有較好的效果，問題是：學(xué)生尚不習(xí)慣，或因種種原因沒有積極預(yù)習(xí)，則教學(xué)中就達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、預(yù)習(xí)的方法

由于教學(xué)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的不同，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。我在日常教學(xué)中，主要運用以下預(yù)習(xí)方法：

1.發(fā)現(xiàn)問題式

學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，為上新課做好準(zhǔn)備，教師通過對預(yù)習(xí)題的檢查，可使課堂教學(xué)更具有針對性，我在上閱讀課時常采用這種方法。例如我在教九上Unit 4 Topic 2 Section D前，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)1a，完成1b，在課堂上再把學(xué)生分成四人小組進行討論，然后每組派一個代表匯報，最后我歸納。這樣，學(xué)生都參與其中，達(dá)到事半功倍的效果。

2.聽力訓(xùn)練式

它主要在于加強聽說訓(xùn)練，在初中階段應(yīng)盡量采用。對于初學(xué)者而言，這種預(yù)習(xí)側(cè)重于模仿練習(xí)，如字母、音標(biāo)的讀音，單詞的拼讀、連續(xù)，失去爆破、升降調(diào)、意群、停頓等練習(xí)。我主要讓學(xué)生聽課文配套錄音磁帶，在課文教學(xué)中學(xué)生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強語感。當(dāng)然，由于條件的限制，不是所有的學(xué)生都可在課前自己進行這方面的訓(xùn)練，我經(jīng)常利用早讀課，在全班統(tǒng)一放錄音，對學(xué)生進行統(tǒng)一的要求。

3.排除障礙式

老師可以要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)把新課中較難理解的知識點和重點找出來，在課堂上讓他們一一提出，先讓別的學(xué)生幫助解決，解決不了的知識點和重點再講解。通過這種方法可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)找語言點、發(fā)現(xiàn)問題和做作業(yè)。

4.材料準(zhǔn)備式

預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習(xí)所需的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等，甚至可以是一些簡單教具的制作（比如表演所需要的簡單道具）。教師布置這種預(yù)習(xí)時要提出明確的要求，比如給定話題和范圍，明確討論的問題等，這一預(yù)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。又如我在教七上Unit 3 Topic 2 Section A前，布置學(xué)生帶一些工作制服，扮演各種不同的職業(yè)角色，通過這種情景教學(xué)，學(xué)生樂在其中，很快就學(xué)會“What doe she/she do？He/She is a farmer.”這一句型。

5.系統(tǒng)歸納式

它主要用于復(fù)習(xí)課，特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。我根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對已學(xué)知識進行初步的歸納，然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進行全面的總結(jié)。這樣既可以讓學(xué)生歸納同一個內(nèi)容，又也可以分不同的組歸納不同的項目。例如讓學(xué)生歸納：字母組合發(fā)音的異同，詞組用法的異同，某些語法項目的用法，一些句型的不同表達(dá)法，近義詞用法的區(qū)別，等等。由于學(xué)生預(yù)先自己動手進行了歸納，再經(jīng)過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固。

6.超前背誦式

通讀課本，做好超前背誦。即學(xué)生應(yīng)用拼讀技巧去朗讀整本書，加大英語接觸的頻率，盡可能進入英語語境。超前背誦為學(xué)生“心理優(yōu)勢”的樹立提供了有效途徑，使他們在課堂上更輕松地掌握知識。

四、編寫預(yù)習(xí)題的原則

課本中沒有提供課文預(yù)習(xí)理解題，教師只好動手編寫，這就給我們提出了如何編寫課文預(yù)習(xí)理解題的研究課題。

1.淺易性

一篇課文中密集了三四十個生詞，不少長句、難句和新的語言結(jié)構(gòu)，因此對課文預(yù)習(xí)的要求不宜過高。預(yù)習(xí)題的難易既要結(jié)合課堂教學(xué)的要求，更要結(jié)合學(xué)生的實際水平。學(xué)生的閱讀理解能力是有限的，題目過難會挫傷他們的積極性，所以編寫課文閱讀理解題應(yīng)以表層理解為主，當(dāng)然，為了進行課堂討論而設(shè)計的討論題除外。從中考閱讀理解題的答對率可以看出，做好表層理解題并非易事，而深層理解題的答對率就更低，因此日常教學(xué)中的預(yù)習(xí)理解題應(yīng)力求體現(xiàn)淺易性的原則。

2.全面性

一課書或一課時的教學(xué)內(nèi)容相對地說就是一個整體。預(yù)習(xí)不同于講練，它不可能也沒必要把課堂教學(xué)的內(nèi)容面面俱到地包括其中。預(yù)習(xí)要全面反映課堂教學(xué)的要求，編寫課文預(yù)習(xí)理解題就應(yīng)該把涉及理解課文的關(guān)鍵部分，如有關(guān)人物、地點、時間、事實、數(shù)據(jù)、觀點、結(jié)論等具體信息，以及一些重點詞語和語言點等內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)男问骄幦腩A(yù)習(xí)題中。部分重點、難點也可在預(yù)習(xí)題中進行適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)。

3.精練性

預(yù)習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，大多內(nèi)容點到為止，篇幅過大、題量過多會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。編寫預(yù)習(xí)題的形式很多，一般測試題常用的諸如正誤判斷、多項選擇、完形填空、同義替換、理順章句、回答問題等形式均可用，但宜多采用判斷題。編寫預(yù)習(xí)題時，要將課堂教學(xué)中的大致內(nèi)容、重點、難點等反映出來，所以常常會使預(yù)習(xí)題過量和復(fù)雜化。要做到精練，可根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使每次預(yù)習(xí)題的題型控制在適當(dāng)?shù)膸追N題型范圍內(nèi)，如判斷題、選擇題、替換題，同時控制每種題型的題量，這樣既全面又能突出重點。非關(guān)鍵部分就不編入預(yù)習(xí)題中，以免分散學(xué)生的注意力。

“實踐出真知”。近幾年的教改實踐讓我深深體會到，英語課堂要擺脫“死水一潭”的局面，必須適應(yīng)學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)有方，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。英語不僅是教會的，更是學(xué)會的。教師的任務(wù)不僅是使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，就能提高自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)效果。因此，我在日常教學(xué)中注重學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，形成良好英語的“心理優(yōu)勢”，從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)法.