凌云麗

我從事教育工作已近十年，教學(xué)方式運(yùn)用和探索過很多，但自從運(yùn)用疑探教學(xué)模式之后，才深刻地認(rèn)識(shí)到：“作為一名合格的教師，講課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而不是單純地講會(huì)，是授之以漁而不是授之以魚?！?/p>

隨著高考改革、課程改革的全面推進(jìn)，單純知識(shí)的考查比重越來越小，能力的考查越來越重要。所以要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是單純地讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題，也就是要授之以漁而不是授之以魚。

那么如何授之以漁呢？當(dāng)前我校主推的疑探教學(xué)模式正好體現(xiàn)了這一精神。“疑”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；“探”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。學(xué)生頭腦中沒有問題是教學(xué)的悲哀，學(xué)生不會(huì)解決問題是教學(xué)的失敗，疑探教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是課堂教學(xué)的最高境界。

我校自大規(guī)模推行疑探教學(xué)模式以來，取得了一定成就，但是在實(shí)踐運(yùn)用過程中遇到許多問題，克服解決這些問題才能真正做到授之以漁。

首先，問題來自學(xué)生本身的思想認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生從思想上就不接受這種方法，有的學(xué)生認(rèn)為在這種教學(xué)模式下記筆記跟不上，知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)；有的學(xué)生自學(xué)能力弱，不愿意看書、動(dòng)腦，就想聽老師講現(xiàn)成的。于是課堂教學(xué)期間，特別是在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始說話、打鬧，影響課堂紀(jì)律，使得課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，這說明這些學(xué)生想要的是“魚”而不是“漁”。 “魚”輕而易得，而“漁”卻需要費(fèi)些工夫?qū)W。對于這些學(xué)生，我們要進(jìn)行思想教育，讓他們明白授之以漁的道理。此外，我們還要對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們課下提前預(yù)習(xí)，課上發(fā)揮小組力量，幫助他們，逐步引導(dǎo)他們提出問題、解決問題，而不是消極懲罰或置之不理。

其次，問題來源于教師自身對疑探教學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上，在某些環(huán)節(jié)中做得不足。在解疑合探這個(gè)環(huán)節(jié)，流于形式的想象很嚴(yán)重。以文科為例，學(xué)生展示的東西有的是參考書上的，不加理解不加概括地照搬下來，多數(shù)學(xué)生知其然而不知其所以然。評價(jià)的學(xué)生只是簡單說，完全正確打十分，絲毫不對展示的問題進(jìn)行解釋、評價(jià)，之后教師從頭到尾不分重點(diǎn)地講一遍，這純粹在浪費(fèi)時(shí)間。所以一定要求學(xué)生不能帶參考書上黑板，板書一定要簡練，帶教材帶筆記，評價(jià)的學(xué)生對展示的內(nèi)容要有解釋或者補(bǔ)充，單純打分不得分。評價(jià)之后要鼓勵(lì)其他同學(xué)質(zhì)疑提問，這樣才能真正活躍課堂，才能讓更多的學(xué)生參與，才能把問題徹底解決吃透。至于老師千萬不要頭到尾再講一遍，要遵循“三講三不講”的原則，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往提不出更有深度的問題，反而提出一些尖銳、怪異的問題，這時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？

如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)，培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力，當(dāng)然，如果這節(jié)課確定沒必要再次質(zhì)疑，我們不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，而是靈活處理進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手、很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，給時(shí)間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答。對于老師沒有把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，千萬不能膚淺應(yīng)付。

總之，疑探教學(xué)模式的優(yōu)越性毋庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在了教育教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式不一定完全適合所有科目，不一定讓所有教師完全照搬，我們要活學(xué)活用。比如我們針對學(xué)生不會(huì)提出問題，提不出重難點(diǎn)問題，教學(xué)進(jìn)度慢、課堂量小等這些實(shí)際情況，我們對疑探教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，創(chuàng)新了一種有集寧一中特點(diǎn)的疑探導(dǎo)練教學(xué)模式。

以上是我在運(yùn)用疑探這一教學(xué)模式過程中的一些感受，不同的教師在運(yùn)用過程中會(huì)有不同的問題，只要認(rèn)真研究肯定會(huì)想到解決的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生而是教學(xué)生學(xué)這一偉大的教學(xué)思想。