程先國

一、黨委、政府層面

1.抓組織機構(gòu)。成立縣分管領(lǐng)導任組長、教委主要領(lǐng)導任副組長的課程改革領(lǐng)導小組，負責統(tǒng)籌領(lǐng)導全縣的課程改革工作。下設(shè)辦公室于教師進修學校，具體負責全縣課程改革的日常事務與跟進工作。

2.抓規(guī)劃藍圖。由分管教育的政府領(lǐng)導牽頭，組織相關(guān)單位與部門座談調(diào)研，根據(jù)國家、省市的課程改革政策，結(jié)合區(qū)域?qū)嵡?，由黨委、政府出臺推進課程改革、促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對課程改革的目標要求、重點任務、保障措施等做出明確的規(guī)定。

3.抓經(jīng)費投入。政府增加財政投入，解決設(shè)施設(shè)備、師資隊伍存在的問題；通過教育主管部門督促學校將生均公用經(jīng)費更大比例地、更有效地用于課程改革與教師培訓；用心牽線搭橋，爭取社會資金與企業(yè)定點捐助、資助重點學校的課程改革。

4.抓管理干部。從教育主管部門的行政官員到業(yè)務指導單位的學科專職人員，從學校校級干部到中層干部，從縣級黨委政府的教育主管干部到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理干部，在考核、選拔與任用時，把對新課程改革的領(lǐng)導力、建構(gòu)力、實施力作為最重要的參考指標，實行平庸者挪位、無能者讓位的任用機制。

5.抓外力促進。通過社區(qū)教育、鄉(xiāng)村家長學校等陣地培訓學生家長，讓家長與社會主動助推課程改革工作；依托政府強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導與部門的教育情懷，提高他們主動關(guān)心、支持課程改革的強度、力度與效度；成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)級課程改革服務志愿組，最大限度地發(fā)揮老同志的余熱。

二、主管部門與教研機構(gòu)層面

1.抓制度導向。主管部門要根據(jù)中共十八屆三中全會的改革精神，進一步修訂并完善“關(guān)于進一步深化教育改革，創(chuàng)新推進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見”“課程改革先進校評價標準”“課堂教學改革評價標準”“課程改革合格課評價標準”等系列文件，用制度引領(lǐng)課改、實施課改。

2.抓教師隊伍。通過公招、引進、特崗、轉(zhuǎn)培等形式補充緊缺學科教師，充實教師隊伍；通過教育幫扶、城鄉(xiāng)流動、聯(lián)片教研、資源共享等措施，促進城鄉(xiāng)之間、學校之間、學校內(nèi)部的合理配置，充分利用與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種資源，力求學校間、城鄉(xiāng)間教師專業(yè)發(fā)展的條件、過程及結(jié)果的均衡和諧；通過“請進來”“請上來”“送出去”等方式，扎實開展教師培訓，為其“洗腦”“充電”“增力”。

3.抓評價導引。聘請高校專家修改完善學校綜合考核方案，突顯課程改革的主旨與重點；進一步強化質(zhì)量監(jiān)測的導向功能，讓考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更注重學生全面能力的測試，更注重與生產(chǎn)勞動實踐相結(jié)合，更注重檢測學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力；定期開展課改先進集體與先進個人的評選表彰活動，以評促建，以評促管，以評促改

4.抓特色設(shè)計。由教育主管部門布置每所學校設(shè)計出10年課改實施方案交進修學院（校）或同級教研機構(gòu)，由其聘請課改專家進行逐一評審，對每所學校的方案提出修改建議，然后返回學校進行再次修改定稿，形成并建立起“一校一方案、一校一特色”的課改機制。

5.抓專業(yè)引領(lǐng)。聘請國內(nèi)知名課改專家做顧問，做講座、做課題，進行高端引領(lǐng)；樹區(qū)域課程改革先鋒校，選派進修校教研員蹲點，建設(shè)一校帶動一片，進行典型引領(lǐng)；持續(xù)開展城鎮(zhèn)學校向農(nóng)村學校課堂全面開放、全程開放、全員開放工作，讓教師自主地選擇聽課，以此獲得自悟提升，進行同伴互助引領(lǐng)。

6.抓資源建設(shè)。強化電教館與技裝中心的服務力度，提高校園網(wǎng)與“班班通”的建設(shè)率與普及率；整合青少年宮、縣圖書館、社會民辦藝術(shù)類機構(gòu)的教育資源，探索開展“教學支持服務”工作，拓展資源建設(shè)源。

7.抓課程體系。用行政管理手段，強化國家課程的實施；通過進修學院（校）或教研機構(gòu)的教育科研工作與教學支持服務工作，適時開發(fā)地方教材；加大校本課程的開發(fā)、開設(shè)的指導、評價力度，實現(xiàn)校校有校本課程的目標，以滿足學生對課程多樣性、個性化的選擇需求。

8.抓教育科研。抓國家、市、縣級立項課題，將課改中的突出問題轉(zhuǎn)化成課題進行研究突破；以校本教研為載體，抓好學科教師的教學反思與行動研究，力圖全員參與破解；抓成功經(jīng)驗與做法的推廣，在借智借力中巧妙破解。

三、學校層面

1.抓學習提高。以繼續(xù)教育為平臺，將終身學習理念轉(zhuǎn)化為實實在在的行動，讓教師的主動、自覺的學習行為常態(tài)化。重學新課程理念、新課程標準、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》，堅持學習世界前沿的教育理論、知名教改專著、名家經(jīng)典等，通過學習增強課程改革的理論自信與實踐自信，奠基認識問題、實施問題、管理問題與評價問題的解決。

2.抓貫徹落實。堅持落實國家課程計劃，認真執(zhí)行政府、主管部門的課程改革方案，切實落實主管部門的課程改革措施，扎實開展主管部門與業(yè)務機構(gòu)舉辦的課程改革專項活動，不走過場，不做形式，不敷衍，不應付。

3.抓常規(guī)管理。修訂完善管理制度，建立健全起能推進課程改革工作的管理體系，在評價主體中實現(xiàn)自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合的多元評價，在過程評價中實現(xiàn)有效地體現(xiàn)學生學習思考的過程和方法與更加內(nèi)隱的、更需要長期涵養(yǎng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展和變化，在等級評價中做到等級認定標準、等級分配比例、等級之間的可比性以及評價結(jié)果的疊加匯總等的科學性。

4.抓校本教研。落實并堅持“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，充分利用鄉(xiāng)土資源，充分發(fā)揮學校教師的集體智慧，加強教師與教師、教研組與教研組、年級組與年級組之間的溝通與合作，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，有效發(fā)揮學科骨干在校本教研與校本培訓中的指導、引領(lǐng)、促進作用。

5.抓教學轉(zhuǎn)變。通過課堂教學范式、分組學習形式、教學設(shè)計樣式、導學工具單等，規(guī)范課堂教學的轉(zhuǎn)變；通過定期開展合格課全員達標活動與課改優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課的競賽活動，促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)變；通過課改論壇、課改沙龍、課題研究、校本課程資源開發(fā)輔助課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。

6.抓課程實施。實行“走教制”解決嚴格開齊開足綜合實踐活動、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程的師資不足的問題；開設(shè)具有鄉(xiāng)土特色的校本選修課，開展校本課程資源開發(fā)專項評比活動，推動校本課程建設(shè)；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展演講、書法、體藝、科技等社團才藝競賽活動，助推課程輔助活動推進計劃的實施。

7.抓課改文化。從一定意義上說，課程改革是否成熟與完善的主要標準，就是課程改革是否實現(xiàn)了所有參與主體的文化自覺與文化自信。為此，要在三個方面實現(xiàn)文化自覺與文化自信：建構(gòu)課程改革的理論基礎(chǔ)，要有校本概念；深化課程改革的實踐進程，要進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化；學校中長期課程改革與發(fā)展，要以創(chuàng)新的文化來引領(lǐng)。其主要策略有文化自覺、文化創(chuàng)意、綜合創(chuàng)造、體現(xiàn)崇高、聚集素質(zhì)等?！?/p>

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）