姚金龍

高效課堂是我們每個(gè)教師的追求，那么如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為需要我們教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不灌輸，而是搭建平臺(tái)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟、發(fā)現(xiàn).本文就結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

新課程確立了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注了課堂的有效性和高效性.提高教學(xué)效益就得上好課，上好課的前提是備好課.與舊課程相比，新課程體現(xiàn)了更大的自主性和開放性，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式提出了更高的要求.教師以往的單打獨(dú)斗各自為陣必然會(huì)遇到困惑和實(shí)踐上的困難，存在諸多事先無法預(yù)料到的因素.這就得在備課上下功夫.研究教材，研究學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)情.這就把教學(xué)過程由轉(zhuǎn)遞教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的思維.思維的訓(xùn)練遵從從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠自主學(xué)習(xí)的問題.如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題.緊扣學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提問題或設(shè)置情境，針對(duì)性要強(qiáng).注重學(xué)生對(duì)問題的思考，給學(xué)生提供思考的空間.問題盡量源于周邊生活，讓學(xué)生看得見，摸得著，使學(xué)生感到真實(shí)有趣味.

1 注重教材和學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提.

例如，《摩擦力》的教學(xué)，通過初中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)摩擦力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)——兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)力，這就是摩擦力.學(xué)生也知道摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān).在實(shí)踐中有時(shí)摩擦力是有利的，需要設(shè)法增大摩擦力；然而有時(shí)摩擦力的存在又是有害的，應(yīng)該減小摩擦.對(duì)于滑動(dòng)摩擦及其規(guī)律，有了初中的基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運(yùn)用起來都不會(huì)有大困難.學(xué)生也有一定的實(shí)踐積累，教師在教學(xué)過程中要充分利用這種優(yōu)勢.至于靜摩擦力，問題則比較復(fù)雜，在找不到試圖使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的外力的的物理情景中，靜摩擦力 “似有若無，方向難定”.學(xué)生對(duì)于這類物理情景，現(xiàn)階段判斷靜摩擦力的方向、計(jì)算大小都有困難，甚至完全無能為力.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從簡單情景入手，不宜要求過高，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在分析了教材和學(xué)情后，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1 通過小游戲引入新課及溫故知新，構(gòu)建摩擦力的概念.

目標(biāo)2 通過觀察演示實(shí)驗(yàn)并歸納分析，得出摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的關(guān)系.

目標(biāo)3 通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系，得出滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律f=μN(yùn)，理解影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素，會(huì)用f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小.

目標(biāo)4 通過實(shí)驗(yàn)觀察知道靜摩擦力的變化范圍，以及最大靜摩擦力.能在簡單的物理情境中，判斷靜摩擦力的方向，分析判定靜摩擦力的大小.

目標(biāo)5 認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)于我們生活的世界是不可或缺的，認(rèn)識(shí)它的“利”與“害”兩面性，增強(qiáng)將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)中的意識(shí)，體會(huì)事物都是一分為二的辯證唯物主義觀點(diǎn).

以上設(shè)計(jì)的依據(jù)和理由：由于摩擦力的復(fù)雜性，教學(xué)上將摩擦力分為兩課時(shí)，第一課時(shí)（本節(jié)課）主要探究滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)，如何引領(lǐng)學(xué)生自主積極地探究摩擦力產(chǎn)生的條件和影響因素是本節(jié)課的重點(diǎn).基本思路是借境激疑→實(shí)驗(yàn)探究→實(shí)際運(yùn)用.由情境引入，激起學(xué)生的求知欲， 再由實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)、錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)，再深入挖掘知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題.而靜摩擦力，包括最大靜摩擦力的概念，靜摩擦力的方向和大小判斷等的內(nèi)容將在第二課時(shí)開展.

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：滑動(dòng)摩擦力和壓力成正比關(guān)系.由于學(xué)生在初中已經(jīng)定性地學(xué)習(xí)過摩擦力，知道了滑動(dòng)摩擦力和壓力的初步關(guān)系，并掌握了改變摩擦力大小的方法.因此本節(jié)課中由老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已知的物理知識(shí)和方法進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)實(shí)踐出真知的重要性，形成愿意運(yùn)用科學(xué)思維方法和研究方法去解決問題的科學(xué)價(jià)值觀.并讓學(xué)生通過參與探究滑動(dòng)摩擦力規(guī)律的全過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，加深對(duì)物理知識(shí)的理解.

2 設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、聯(lián)系新知

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！我們課堂教學(xué)的高效需要教師精心備課，當(dāng)然學(xué)生要想學(xué)的好，課前也想預(yù)學(xué)，那么怎么預(yù)學(xué)呢？筆者認(rèn)為我們教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有序的預(yù)學(xué).

例如，“速度變化快慢的描述——加速度”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，為了讓同學(xué)們有更多的收獲，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下提綱：

復(fù)習(xí)速度：

（1）請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)一下運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度這節(jié)課的內(nèi)容.

（2）速度的定義、定義式、比值定義速度的思想，初中還學(xué)過哪些量是比值定義式呢？（如密度、電阻、壓強(qiáng)等等.）

（3）速度是矢量還是標(biāo)量呢？怎么得到的？

（4）+3 m/s和-8 m/s誰大呢，負(fù)號(hào)表示什么含義呢？

（5）平均速度在什么時(shí)候就接近于某時(shí)刻的瞬時(shí)速度呢？

（6）請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)速度時(shí)間-圖象的內(nèi)容，并思考面積表示位移，圖線的傾斜程度表示什么呢？

預(yù)學(xué)加速度：

（1）請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)教材中《加速度》這一部分的內(nèi)容.

（2）同學(xué)們學(xué)習(xí)過斜率的概念嗎？斜率應(yīng)該如何表示呢？

3 用活動(dòng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲知過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是灌輸?shù)模覀兘處熆梢栽O(shè)計(jì)一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主接近并發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律.

例如，《電阻定律》的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié).

活動(dòng)1：給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主發(fā)現(xiàn)改變長度可以改變電阻.在此基礎(chǔ)上拋出問題.

問題1：結(jié)合初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)體的電阻由哪些因素決定？

問題2：導(dǎo)體的電阻與上面的這些因素有怎樣具體的定量數(shù)值關(guān)系？

活動(dòng)2：學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想并展示：R∝l，R∝1/S，R與材料有關(guān).

在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問.

問題3：如何去探究一個(gè)物理量和幾個(gè)物理量的關(guān)系呢？

活動(dòng)3：將學(xué)生分成長度組、面積組、材料組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問題4：如何測量電阻的阻值？

問題5：能不能在同一個(gè)電路中同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)電阻大小的定量比較？

活動(dòng)3：學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖.展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，討論交流得出最優(yōu)方案——串聯(lián)各金屬絲比較電壓.電路如圖1：

活動(dòng)4：以筆帶線，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)物連線.

在以上活動(dòng)都完成的基礎(chǔ)上，分組實(shí)驗(yàn)變得水到渠成，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生有序?qū)嶒?yàn).

活動(dòng)5：學(xué)生交流、教師評(píng)價(jià).盡管我們的實(shí)驗(yàn)離真正的科學(xué)研究還有較大的差別，但是大家在這么短的時(shí)間內(nèi)能得出以上結(jié)論，很不容易，是大家共同努力、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果.還不能得出結(jié)論的小組要對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧和反思.

活動(dòng)6：回歸教材電路，利用傳感器精確探究電阻與橫截面積的定量關(guān)系.最終共同總結(jié)結(jié)論：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長度l成正比，與它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體的電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān).表達(dá)式：R =ρl/S（條件：均勻柱體材料）.

4 重視目標(biāo)評(píng)價(jià)和課堂小結(jié)

一節(jié)課學(xué)下來，效果如何呢？需要我們?cè)谡n堂結(jié)束前進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)，不一定要多難，但是要與教學(xué)目標(biāo)貼近.

例如，摩擦力這一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問題.

反饋與評(píng)價(jià)：重為400 N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120 N，動(dòng)摩擦因數(shù)是0.25，如果用150 N的水平力推木箱使其沿地面運(yùn)動(dòng)，求木箱受到的摩擦力的大小.

在完成了上述問題后，最后還要和學(xué)生一起進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)到了什么，可以從三維教學(xué)目標(biāo)入手：

（1）知識(shí)與技能方面的收獲

方向：靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢方向相反，滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反.

大小：靜摩擦力的大小0

（2）過程與方法方面收獲：觀察現(xiàn)象-提出猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論.

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的收獲：通過摩擦的利與弊，分析認(rèn)識(shí)事物要有一分為二的辯證唯物主義觀點(diǎn).