雒小燕

我針對英語作文批改中普遍存在的“教師重批改輕跟蹤檢查、學生重寫輕改”低效現象，提出有效批改和講評作文的理論依據，并從當堂批改、符號批改、標注批改、彩色批改等方面闡述作文批改的有效性，介紹巧用講評方式包括提供例詞、例句、病句診斷、短文改錯、摘錄好句、展示美文等。

一、妙用批改技巧

1.當堂批改可仿效。

學生剛寫好作文，自己對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，當堂指導學生批改。根據平時對學生的了解，我讓作文水平較高、中等兩個層次的各一名學生將作文寫在黑板上或通過投影向全班學生展示作文，讓其他學生對照具體要求和評分標準評價這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價進行總結反饋，再示范性分析，指出好的作文的優(yōu)點及不足，分析中等作文的優(yōu)點及問題，并分別評分，讓學生對照標準、結合老師的打分，自評和同桌互評，并有針對性地修改。

通過對照標準，學生作評價是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程;自我批改和生生批改是一個主動學習和向他人學習的過程。這樣批改作文不僅能最大限度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。

2.符號批改有實效。

要使作文批改對學生的學真正起到促進作用，英語教師必須盡量少地代替學生改正錯誤，適當放手讓學生自己修正錯誤。教師選擇使用批改符號，將錯誤分類做標記，讓學生明白哪方面錯誤，思考如何修改。以下是批改作文時我常用的符號：

教師盡可能采取學生易記的批改符號，使符號批改既能減輕教師的負擔，又為學生提供思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成主動探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。

3.標注批改見成效。

在批改作文時，教師使用標注，并指出相應的錯誤類型，要求學生訂正。與符號批改不同的是，我在標注中盡可能地提供解釋（如：should+V./動名詞作主語）或雙項、三項選擇（如happy，happier還是happily），學生找到標注的地方，思考自己犯了什么類型的錯誤，再訂正或修改。我要求學生將作文本右邊的四分之一折好、留好空，便于寫標注，標注批改可以促進學生的自主學習，教師和學生之間形成無形的互動和交流。

4.彩色批改出奇效。

彩色批改，使用學生認可的彩色熒光筆批改，和學生溝通。在批改學生作文時，教師嘗試用綠色熒光筆畫出學生習作中的好詞好句，包括復雜的長句、好的詞組搭配，以及剛剛從課堂上新學來的句型結構和短語;用藍色畫出學生在時態(tài)、搭配等方面的錯誤。在實踐中，彩色批改法使教師和學生擺脫對紅色批改的審美疲勞，有利于促進學生互相學習和自主學習。

二、巧用講評方式

1.病句診斷、短文改錯有療效。

摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。

以下是我在一次有關業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students do sports or play outdoors. （漢語式英語）

（2）A few students are read books or do they homework. （動詞疊用）

（3）Many students watch TV inthem spare time. I think that is good for them.（代詞誤用，缺主語）

我在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，我盡可能地先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因，這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的幾率。病句診斷后，與學生共同歸納常見病句的類型，避免犯同類錯誤。

2.摘錄好句，展示美文助成效。

在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師也應以欣賞的眼光看待學生的習作，發(fā)現其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還要注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學生有了成就感，從而激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新，而其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質量。

不管采取何種批改技巧和講評方式，都要以調動學生的學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，對學生而言，有效的批改技巧、講評方式可以讓學生自主訂正作文，減少再次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身的實踐能力，使不同層次的學生每次習作后都能有所收獲，這樣就能不斷提升他們的英語寫作水平。