王曉玲

新課標(biāo)明確指出：“評(píng)價(jià)的目的主要是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”反思教學(xué)行為，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作和實(shí)踐上存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)形式單一，方法匱乏。

2.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教師有一定的評(píng)價(jià)意識(shí)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)沒有針對(duì)性，不能真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

為解決評(píng)價(jià)這個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸問(wèn)題，我們以“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，從改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式入手，研究并建立符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以此促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、建構(gòu)有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析：目的在于總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。

2.倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的六個(gè)基本維度：

（1）在課堂上營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系;

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲;

（3）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn);

（4）根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí);

（5）發(fā)展學(xué)生的形象思維，抽象思維、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力與初步的反思意識(shí);

（6）組織學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.建議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好以下關(guān)系：

（1）繼承與創(chuàng)新的關(guān)系;

（2）主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”;

（3）少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生;

（4）學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合;

（5）手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效;

（6）智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實(shí);

（7）尊重教材和靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

4.建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

5.強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略：

（1）測(cè)評(píng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（2）測(cè)評(píng)重視正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）測(cè)評(píng)重視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。

（4）測(cè)評(píng)重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。

二、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循六個(gè)原則

1.導(dǎo)向性原則;

2.主體性原則;

3.可行性原則;

4.差異性原則;

5.激勵(lì)性原則;

6.趣味性原則。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維

（二）評(píng)價(jià)主體多元

倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以“家長(zhǎng)心中的我”為主題，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)等）進(jìn)行全面回顧，思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼中的我”為主題，考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生互評(píng)可以小組為單位展開，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助理解所學(xué)知識(shí)。

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以“說(shuō)說(shuō)我自己”為主題，對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、傾向、學(xué)習(xí)收獲、進(jìn)步情況，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受等進(jìn)行反思和自我監(jiān)控，找出不足，改善學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)途徑多種

不同的評(píng)價(jià)途徑在評(píng)價(jià)過(guò)程中起著不同的作用，不能希望用某一種評(píng)價(jià)途徑解決所有的問(wèn)題。

1.課堂觀察。通過(guò)《課堂觀察分析表》對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)，在每節(jié)課后都安排學(xué)生對(duì)本節(jié)課的自評(píng)和同學(xué)評(píng)的環(huán)節(jié)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)。我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了改革，作業(yè)分為課內(nèi)與課外兩大部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主，課外作業(yè)遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業(yè)融于活動(dòng)、融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說(shuō)算理、說(shuō)算法、說(shuō)過(guò)程等形式;書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式;操作作業(yè)有小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行：一是對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.推遲判斷。允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以推遲作出判斷，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而迸發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.成長(zhǎng)記錄袋。

（四）評(píng)價(jià)方法多樣

對(duì)知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合;對(duì)數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行考查;而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面進(jìn)行考查。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

1.評(píng)語(yǔ);

2.評(píng)分;

3.成長(zhǎng)記錄袋。

總之，不管哪一種評(píng)價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用，但不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。