簡文彪

激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求轉變?yōu)閷W生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當實驗的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，增強物理教學效果。

一、物理課的實驗導入

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生的學習興趣和愿望，樹立課題意識，明確學習目的。

許多物理知識都是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言教學中用棱鏡片做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，接著演示課本圖0-2、圖0-3、圖0-4、圖0-5所示的實驗。做每個實驗前可以讓學生先猜然后做。做完四個實驗后可充分利用實驗現(xiàn)象闡述物理是有趣的：紙片被彈出而雞蛋并不飛出；冷水能使停止沸騰的熱水重新沸騰起來：放大鏡并不總是起放大作用，還起縮小作用；散開的塑料捆扎繩，捋的次數(shù)越多散得越開。這是為什么呢？解開這些謎是非常有趣的，使學生感到新奇。

通過師生共同討論，達成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，將對物理事實有具體的、明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗都要：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應結論，整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，并向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗及所取得的成績，激發(fā)學生學習興趣。

二、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣

1.將演示實驗改為實生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。

針對我校物理實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式經(jīng)過學生動手，在老師的指導下總結出來。這樣既使學生對所學的知識印象深刻，理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生學習興趣。

例如在初二物理“熔化和凝固”一節(jié)的教學中，將晶體的熔化演示實驗改為學生隨堂實驗，具體做法是：將學生分為15組，每組一套實驗儀器，在老師的指導下，學生與老師一起做實驗，最后得出晶體熔化的規(guī)律。這樣一改，效果大不相同，由看老師做實驗變?yōu)樽约簞邮肿鰧嶒?，變被動接受知識為主動探求知識，既調動學生的學習積極性，又增強教學效果。又如在光學“透鏡成像規(guī)律”一節(jié)的教學中，教材安排的是由老師通過演示實驗總結透鏡成像規(guī)律，我們改為讓學生隨老師一起通過自己動手用實驗總結“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學生通過自己動手總結出“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下扎實基礎。

2.利用學生實驗，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

物理課的學生實驗，就是由學生親自動手做的物理實驗。它有利于發(fā)揮學生主體作用，促進學生的個性得發(fā)展，還能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實驗動手能力。

三、學生自備自制實驗儀器

實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制實驗儀器，甚至可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用服藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗，等等。這些器材學生更熟悉，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生：大家一起想一想，還可以用什么說明我們要知道的內(nèi)容，或者這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。

在現(xiàn)行物理教科書中安排了若干課外小實驗，可以通過這些小實驗，引導學生制作完成，提高操作能力，舉辦學生學習成果展，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生的學習興趣。

四、指導學生實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生實驗設計能力，激發(fā)學習興趣

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，讓學生根據(jù)控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，再自己設計實驗方法進行實驗，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

例如在初中物理教學中，為學生設計如下實驗題：

要測定鐵塊的密度，手中有一臺天平（含砝碼），甲、乙兩個大小不同且刻度不清的量杯，一根細線和足夠的水，想想怎么測？根據(jù)所測的物理量寫出計算鐵密度的表達式。

具體設計方案如下：根據(jù)p=■，用天平可以測出鐵塊的質量m■，但刻度不清的量杯無法直接測出鐵體積，應想辦法間接測出鐵塊體積，步驟是：（1）在大量杯中盛滿水；（2）用天平測出小量杯質量m■；（3）用細線系著小鐵塊浸沒于盛滿水的大量杯中，并讓大量杯溢出的水流入小量杯；（4）測出小量杯中水和杯的質量m■，則小鐵塊的體積等于溢出水的體積：V■=V■。

鐵的密度求出來了，學生通過對方案的設計，看到自己設計的方案成功了，成功的喜悅溢于言表。這樣做既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力，又鍛煉了學生的實驗能力，更提高了學生對物理的興趣。

總之，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能使學生通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識本身。創(chuàng)新是事物發(fā)展中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變。物理實驗教學能夠很好地體現(xiàn)這一質變過程。創(chuàng)新教育使學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質，增加鍛煉機會，增強適應社會發(fā)展的意識。