翟艷群

摘 要： 構(gòu)建高效課堂，是新課程改革的目標，也是當前課堂教學理論研究的核心內(nèi)容之一。在這種精神的指引下，很多教育工作者都作出了艱辛的努力，也結(jié)出了累累碩果，如山東杜郎口中學、河北衡水中學等都提出了自己的改革理念。雖然各地改革的口號不同，形式不一樣，但殊途同歸——追求的目標是構(gòu)建高效課堂。文章探討了如何構(gòu)建高效歷史課堂這一問題。

關(guān)鍵詞： 備課 閱讀 評價 歷史課堂

課堂時間是有限的，而歷史課堂按部就班地單一理論的宣講已經(jīng)不能滿足學生的認知需求，無法調(diào)動學生主動學習和探索的積極性。鑒于此，一定要從學情出發(fā)，摸索出一套切合學生認知發(fā)展的、有針對性的教學方案，引導學生養(yǎng)成積極、主動的學習習慣，掌握歷史基礎(chǔ)知識，生成歷史技能。因此，在歷史課堂教學實踐中，我主要從以下方面著手。

一、做好課前的有效備課

備好一節(jié)有效課是上好一節(jié)高效課的前提。

（一）備課要轉(zhuǎn)變角色，以學生為本。備課時，要做到為學生的個性化發(fā)展進行設(shè)計教學。一是在處理教材時，教師要更多地結(jié)合學生的學情思考，了解學生的原有歷史知識、學習方法和能力水平；了解學生對即將學習內(nèi)容的興趣和困惑；思考學生本節(jié)課學習新知識時可能出現(xiàn)哪些思維障礙，預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題的策略，在充分研究學生的基礎(chǔ)上，為學生進行個性化學習設(shè)計教學，達到“分層指導”、“因材施教”。二是確定教學目標，必須以學生需要為基礎(chǔ)，注意促進學生的整體發(fā)展。三是確定教學結(jié)構(gòu)時，要注意學生的現(xiàn)實狀態(tài)，考慮學生接受知識的能力，且教學節(jié)奏要符合學生的學習的規(guī)律等。

（二）備課要精心預(yù)設(shè)，促進教學的動態(tài)生成。備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定對策，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容性和自由度，給生成留足空間，為有效教學的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。當然，歷史課堂上的生成不是盲目的、信馬由韁式的開展，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導的，是為實現(xiàn)高效教學服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習題，看似信手拈來，實則是深思熟慮的結(jié)果。

二、歷史課堂上的因勢利導，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

有效的課堂講解，是高效課堂成功的關(guān)鍵。中學生有著愛說愛鬧的孩子脾氣，他們無所顧忌、敢想敢說，具有強烈的求新、求異的欲望。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲，給學生創(chuàng)造開放寬松的學習環(huán)境，把課堂還給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學生歷史閱讀能力，引導學生自主與探究性學習

在歷史課堂教學中，閱讀活動逐漸成為教學的重要組成部分之一。通過歷史課本與資料的閱讀，讓學生能夠提高學習能力及分析能力等，從而提高學生的歷史綜合修養(yǎng)。“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”（蘇霍姆林斯基）。在歷史課堂教學中，我主要從以下兩個方面培養(yǎng)學生閱讀能力。

（一）“提綱式”閱讀法。新課程改革下的高中歷史，其教材內(nèi)容趨于多元化，且具備一定的認知難度。因此，有時候在進行階段性教學之前，可以把課本內(nèi)容與知識列出提綱，提出主要知識點，引導學生系統(tǒng)化閱讀，降低教學難度，從而提高學生的學習興趣。比如：在講授關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的內(nèi)容之前，我設(shè)定提綱：革命的背景—革命過程—革命結(jié)果—歷史意義，并把它發(fā)給學生，讓學生根據(jù)上述提綱進行階段性閱讀，使其明白閱讀的內(nèi)容，從而更好地提高聽課效率。

（二）“問題式”閱讀法。新課程改革下的教學體系，其強調(diào)“設(shè)疑”的教學部署，增強學生的求知欲望和參與感，讓其帶著問題閱讀，從閱讀中找尋問題，從而提高閱讀效率。例如：關(guān)于林則徐虎門銷煙的事件中，我設(shè)疑：（1）該事件反映了當時怎么樣的社會現(xiàn)象？（2）該事件觸犯了哪些階級的利益？（3）該事件在歷史上有什么重要意義？通過利用多媒體播放一些圖片、視頻和文字資料等，讓學生結(jié)合課本閱讀，思考上述問題，使其明白虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，培養(yǎng)自我解讀、探究和歷史思維能力。同時，“設(shè)疑”要把握設(shè)置的有效性和層次性。

四、發(fā)揮多元化評價機制，激勵學生成長，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

建立多元化評價機制是構(gòu)建高效歷史課堂的保障。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，激勵自信?！痹u價要全面，評價目標多元，評價方法多樣。不僅要對優(yōu)秀生給予啟迪、對中等生以予欣賞，而且要對學困生進行鼓勵性評價。歷史教師要充分考慮和尊重學生的個體差異，要爭取發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點和特長，幫助他們樹立自信心，使他們感受到成就感。改變過于重視學習結(jié)果而忽視學習過程的傳統(tǒng)的教學評價體制。但是，在評價過程中，我們要防止出現(xiàn)評價語言和標準的單一、僵化。因此，教師要建立多元化的評價體系，激勵學生成長，讓學生找到發(fā)展方向，找回學習自信心。

總之，構(gòu)建高效的歷史課堂既是新課改對歷史教師提出的要求，又是每一位一線歷史教師追求的目標。因此，在歷史課堂教學中，教師要不斷探索與實踐，不斷反思與總結(jié)，進而不斷完善，在“教”與“學”中成長。

參考文獻：

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