許紅芳

第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中有著非常重要的作用，它是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一部分。對(duì)教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有第一課時(shí)的扎實(shí)教學(xué)，就沒(méi)有第二課時(shí)的精彩紛呈。只有有了第一課時(shí)的扎實(shí)教學(xué)，學(xué)生才能順暢地走進(jìn)文本，真正與文本實(shí)現(xiàn)零距離的交流。

一、先聲奪人，躍躍欲試

興趣是最好的老師。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)學(xué)得更好。第一課時(shí)，老師需要牢牢掌握好這一點(diǎn)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。有的時(shí)候文章的題目就是一個(gè)很好的興趣源，如《蘋果里的厄角星》《我不是最弱小的》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫學(xué)生有興趣，那么老師就要引導(dǎo)，或語(yǔ)言描述，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，或描繪畫面，或資料巧現(xiàn)，以激發(fā)兒童閱讀的欲望，使文情、師情、生情三者融為一體，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。

例如薛法根老師執(zhí)教《臥薪嘗膽》，一開始引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就要會(huì)觀察，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考，會(huì)想象。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看一個(gè)“王”字的象形圖案，學(xué)生趣味盎然.接著引出一個(gè)兵器叫“鉞”，引出越王勾踐……短短兩三分鐘時(shí)間，薛老師緊緊抓住了學(xué)生閱讀文本的心理，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生閱讀的需求。學(xué)生快速地將整篇小說(shuō)中的人物、關(guān)系、事件等有效信息進(jìn)行梳理，提取有效信息，加以重新組合。學(xué)生的思緒飛揚(yáng)起來(lái)了，輕松愉悅地跟隨著老師，踏上了閱讀文本的探尋之旅。薛老師成功運(yùn)用了喚醒需求策略，一石激起千層浪，學(xué)生的思維也被激發(fā)出來(lái)。

二、有機(jī)融合，取舍有道

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)。重視生字新詞教學(xué)，重視生字新詞與文本的有機(jī)融合是我們教師所追求的。詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍的巧妙教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛嗣中識(shí)好詞，寫好字，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

例如薛法根老師執(zhí)教的《軍神》，他先請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，清學(xué)生畫下來(lái)。然后分組進(jìn)行檢查朗讀，師生對(duì)話妙趣橫生。尤其是將劉伯承、沃克醫(yī)生各自相關(guān)的詞語(yǔ)分組朗讀，教師引導(dǎo)鼓勱，明確學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，不僅使學(xué)生會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)寫，更透過(guò)詞語(yǔ)，促進(jìn)了對(duì)人物形象的了解。薛老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的生字新詞時(shí)運(yùn)用一定的方法，讓學(xué)生多角度地去熟悉和掌握所學(xué)的生字新詞，讓他們知其然，更知其所以然。這不僅是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，而且也向我們展示了薛老師深厚扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、整體欣賞，把書讀薄

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美，就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開，就會(huì)失去花朵的美麗。同樣，一篇文章，只有從整體上感知把握，才能體會(huì)出文章的思想感情和美感。因此，第一課時(shí)尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生整體感悟課文的能力。

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生更好地了解文本，并培養(yǎng)學(xué)生整體感悟課文的能力。在學(xué)生初讀文本之后，老師可以指名幾名學(xué)生讀一遍課義，也可以讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或者讓學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子”“挑一個(gè)你認(rèn)為寫得最美的句子”……難讀的語(yǔ)段要耐心地一遍遍指導(dǎo)學(xué)困生朗讀，努力達(dá)到朱熹所主張的“凡讀書……須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的要求。

中年級(jí)階段，學(xué)生有了一定的閱讀水平，可以試著讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，理清文章的脈絡(luò)。閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀薄”，是十分重要的必備閱讀能力之一。

四、一曲終了，余音繞梁

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受，語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師要設(shè)置疑問(wèn)。拋下話題，布置作業(yè)，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。例如筆者在教《三顧茅廬》時(shí)，最后留下懸念：“為什么劉備會(huì)說(shuō)：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　麄冎畣?wèn)又發(fā)生了什么事呢？…‘你覺(jué)得到底是誰(shuí)成就了誰(shuí)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，為驗(yàn)證自己的看法，大家都去看

什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)是成功的。