馮新華

嘗試教學法是在嘗試題的引導下提出問題，通過學生自學解決問題，再利用嘗試練習嘗試所學知識的過程。嘗試法在小學數(shù)學中經(jīng)過多年的應用和推廣取得了顯著的教學效果。能否把嘗試教學法應用到初中數(shù)學教學中，其教學模式、課堂結構、教學效果如何？對此我在教學過程中進行了一系列的探討、研究和實踐，就初中數(shù)學教學中如何應用嘗試教學法與同行共同探討。

一、推廣嘗試教學法的意義

1.中學生更有能力完成整個嘗試過程。首先，從思維發(fā)展本身來看中學生更會創(chuàng)設意境，發(fā)現(xiàn)問題。其次，中學生心理狀態(tài)比較穩(wěn)定，自學過程中遇到困難時更具備積極探索和堅持不懈的精神。最后，從認識方面看，中學生已具備一定的知識儲備，知識結構也豐富、完整、全面得多，更善于從舊的知識中尋求解決問題的途徑。所以，中學生不僅能按照教師設計的步驟完成整個嘗試過程，而且有能力進入更高層次的思考。

2.在調動學生的積極性方面作用更顯著。嘗試教學法是通過做嘗試題向大腦輸入信息，在大腦中設問，創(chuàng)設學習意境。然后，教師給出一些有啟發(fā)性和趣味性的提問或啟示，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲調動學生的積極性。最后，用自學課本、做嘗試練習的方法使這種積極性得以維持和鞏固。因此，如果把嘗試法運用到中學數(shù)學教學中，則可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃舆M取。

3.在培養(yǎng)獨立思考和刻苦鉆研的精神方面，中學生尤為迫切。好的數(shù)學教師教給學生的不應當只是幾個定理、公式、定義和解幾道題的方法，更重要的是教會他們學習數(shù)學的方法和培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。其中就包括獨立思考和刻苦鉆研精神的培養(yǎng)。嘗試法就是一個通過獨立思考和刻苦鉆研完成自學的過程，它在嘗試過程中訓練和培養(yǎng)了這種品質。

二、嘗試教學法的操作模式

由于初中數(shù)學教材內容復雜，應該按照“先練后講”的基本精神靈活變通。根據(jù)目前教學實踐的情況，一般形式為：設疑、嘗試、釋疑。

1.設疑：把準備練習、導入新課，出示嘗試題合并在一起，作為設疑階段。這一步是嘗試的準備階段，經(jīng)舊引新，鋪路架橋，創(chuàng)設情境，設置疑陣。

2.嘗試：把自學課本和嘗試練習合并起來稱為嘗試階段。一堂課的成功與否關鍵就在這一步。先自學課本還是先嘗試練習主要看教學內容來確定。以概念為主曲內容，可先學后練，讓學生先通過自學課本，嘗試理解概念，然后再嘗試練習；以應用為主的內容，則可先練后學，再自學課本檢驗自己是否嘗試正確。

3.釋疑：包括學生討論和教師講解兩步，這兩步呈交叉狀態(tài)。學生經(jīng)過嘗試練習，有的雖會解題但說不清算理，有的一知半解，有的遇到困難，這時應針對教材的重點、難點和學生的疑點組織學生討論，教師隨后進行畫龍點睛的講解。

三、應用嘗試法需要注意的問題

嘗試教學法的基本精神是“先練后講”。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，總結出一個多層次，不斷嘗試練習的基本模式，即：基本訓練題嘗試題—第二次嘗試題—課堂作業(yè)題思考題。設計嘗試練習的基本模式應把握以下幾點。

1.在“基本訓練題”中抓“銜”。銜即銜接，在基本訓練階段要充分利用舊知識的遷移作用，抓好新舊知識的銜接。一般地，新知識是在舊知識的基礎上形成和發(fā)展的，是舊知識的延伸和補充，它起到承上啟下的作用。因此，這類題目要巧妙地設置懸念，使學生對新知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心，并看到解決新問題與舊知識有聯(lián)系。如，授“整式的加堿”一課時，教師不是直接讓學生嘗試例題或練習題，而是在設計基本訓練題時提出：（1）什么叫同類項？（2）如何表示幾個單項式或多項式的和？（3）什么叫合并同類項？學生回答這幾個問題后再做嘗試題，多數(shù)學生都知道整式的加減實質上就是合并同類項。這樣就增強了他們學好這節(jié)課的信心。

2.在“嘗試題”中抓“探”。學生的嘗試能否成功，關鍵在嘗試題上。嘗試題出得好，能使學生產(chǎn)生好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。要達到此目的，必須在“探”字上下工夫。嘗試題是探測學生對知識的理解層次和對知識點靈活運用的試劑。設計嘗試題目應突出本節(jié)課的重難點和教學目標，圍繞了解、理解和掌握進行，避免無目的的設計。教師一定要放開手，讓學生自己動手做，體現(xiàn)出學生勇敢探索的精神，并初步體會到嘗試成功的甜頭。

3.在“第二次嘗試”中抓“活”。學生經(jīng)過第一次嘗試之后，不能立即判斷嘗試是否成功，其中一部分學生只會照例題機械地模仿，仍處于被動之中，在頭腦中沒有形成理性認識。要想讓這部分學生真正掌握知識，教師必須設計一組具有一定坡度的第二次嘗試題，這種坡度題能使學生通過嘗試不但獲得正確答案，還能總結、推導。題型上要注意多樣化，起到鞏固知識，培養(yǎng)技能的作用。

4.在“課堂作業(yè)題”中抓“精”。課堂作業(yè)是一節(jié)課中不可缺少的組成部分，是鞏固知識、集中反饋的重要措施，也是檢查學生是否真正掌握本節(jié)課所學知識的手段。因此，必須做好四個“當堂”，即當堂完成作業(yè)，當堂校對作業(yè)，當堂訂正作業(yè)，當堂解決問題。這樣，學生通過當堂的獨立作業(yè)更深層地理解知識間的內在聯(lián)系，也減輕了學生的課外負擔。教師在設計時一定要緊扣當堂知識點和題型，力求“精”，做到舉一反三，練少勝多，題目多數(shù)來源于教材，必要時要由教師精選、改編。

5.在設計“思考題”時抓“伸”。伸即延伸，通過本節(jié)課所學的知識，努力探索，大膽嘗試，所設計的思考題既能鞏固本節(jié)課的知識，又能督促學生自學，特別是在能力培養(yǎng)上起到延伸的作用，使之形成較完整的知識結構。設計思考題要注意從本班的實際出發(fā)，設計時要做到難易適度，要引導學生向更深層次發(fā)展，要有創(chuàng)造性，從而促進學生智力的發(fā)展。例如，設計了思考題：解方程（0.1x-0.2）/0.02-（x+1）/0.5=3。解一元一次方程的一般步驟為：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1。學生看完方程后認為先去分母不簡便，但又不知如何下手。這時讓他們在課外時間看教材中的例題7后，多數(shù)學生在教師講解之前就會了，也使他們認識到解一元一次方程不是一定要按照步驟去做，必要時可做適當變形，才能達到目的。

總之，嘗試教學法整個過程強調的是學生自學和嘗試，自覺、主動地掌握知，它體現(xiàn)了以學生為主、以練習為主、以自學為主的三位一體。在培養(yǎng)學生學習興趣，充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維等方面，具有獨特的作用。