曹錠

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，是“百科之母”，是打開智慧之門的金鑰匙，是攀登科學(xué)高峰的“天梯”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“情景教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；有利于師生溝通，融洽師生關(guān)系。因此，教學(xué)中，巧妙得當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)能收到事半功倍之效。那么什么是情景教學(xué)呢？

所謂情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，或出示形象鮮明的圖畫片，或輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，或借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在，我就在三年級(jí)語文教學(xué)中如何“巧用情境，快樂學(xué)習(xí)”談?wù)効捶ā?/p>

一、導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)

著名特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙抡n伊始，教師如果能通過巧妙地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，就為一堂好課奠定了基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，一節(jié)課的開始學(xué)生積極發(fā)言，則被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，還包括自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。情境導(dǎo)入法，更易于撥動(dòng)學(xué)生心弦。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描寫的意境之中，便于學(xué)生理解和體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！敝挥袆?chuàng)設(shè)情境，才能引發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)心理獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生“入情、入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍。如教《珍貴的教科書》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，教科書對(duì)我們來說，得來的多么容易?。颐磕杲o我們免費(fèi)發(fā)放?？墒窃趹?zhàn)爭時(shí)期，為了得到教科書，有人為此獻(xiàn)出了生命！”教師富有情感的言語，引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，強(qiáng)化了課堂交流的藝術(shù)效果。

二、課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中，以往靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的在于學(xué)生，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于學(xué)生深刻理解課文。

1.詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教學(xué)《游子吟》一詩時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一位老母親在昏暗的油燈下眼含淚花、一針一線縫補(bǔ)兒子的衣服的情境，再讓學(xué)生結(jié)合自己和母親之間的血肉親情，從而拉近學(xué)生與文本的距離。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生都喜歡閱讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松和快樂的心情學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《理想的翅膀》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說出自己的理想，講述自己為什么有這樣的理想。然后請(qǐng)他們到課文中看看文中小朋友的理想，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。這樣一下子調(diào)動(dòng)起了大家了解文本的積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速地理解課文。如《和氏獻(xiàn)璧》中，有一些十分適合表演的素材。我請(qǐng)幾位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生為了表演，自然對(duì)課文認(rèn)真研究。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

4.創(chuàng)設(shè)音樂情境

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂和文字都是通過一個(gè)媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過往經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或是感情。二者互有長短，在教學(xué)中完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在音樂的意境中更好地體會(huì)文章，同時(shí)也以另一種方式培養(yǎng)學(xué)生想象力。《大自然的語言》這一課，有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)過程中，大膽引進(jìn)音樂，取得了好的教學(xué)效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，我給學(xué)生播放了瓦格而納的《四季組曲》，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過瓦格而納的音樂，仿佛置身于美麗的原野之上，和大自然親切交談。

三、結(jié)尾時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，而且要讓他們具備創(chuàng)造能力。在課堂結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾，可以很好地達(dá)到這個(gè)目的。如《炮手》一文結(jié)尾：“請(qǐng)您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)?！蔽易寣W(xué)生自由想象，給課文加上結(jié)尾，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了很好的效果。

以上是我對(duì)于情境教學(xué)在語文教學(xué)中如何運(yùn)用的一些實(shí)踐和感想?？傊谡Z文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，課堂會(huì)在前進(jìn)中得到提高，在提高中得到升華。