李秀鋒

摘 要： 校風建設(shè)是一個不斷向上攀登的過程，這個過程由若干階段組成，認清每一階段的形勢和任務，充分發(fā)揮教師主導作用，千方百計促進學生投身學習，是高校校風建設(shè)的必由之路。

關(guān)鍵詞： 校風建設(shè) 過程階段 教師主導 投身學習

校風是一種由教風、學風、考風等要素有機構(gòu)成的客觀存在，是一所學校精神面貌的整體體現(xiàn)，常常被描述為一種環(huán)境、一種氛圍、一種風氣、一種無形的力量。

校風對人的影響和塑造是無形又深刻的，校風建設(shè)是任何一所學校都不能回避的考題。然而，相對于題目的明確，各種解答卻是眾說紛紜，其中不乏相互抵牾者，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。筆者擬結(jié)合所在單位四川大學錦城學院的教育思考和實踐，在認識層面提供一些校風建設(shè)的新思想和新思路，以期對我國高校校風建設(shè)有所裨益。

一、認清校風建設(shè)的過程性和階段性，克服好高騖遠、眼高手低的毛病。

所謂“過程性”和“階段性”，主要是用發(fā)展的眼光看待校風建設(shè)。應該認識到：建設(shè)良好校風是一個努力向上攀登的過程，校風提升是一個從“必然王國”向“自由王國”邁進的過程。這個過程必然由若干階段組成（或者說可以被邏輯地劃分為若干階段），每一階段有每一階段的形勢和任務。能否堅持一切從實際出發(fā)，認清每一階段的形勢和任務，確定合理目標，提出合理方案，并行之有效地執(zhí)行，是校風建設(shè)取得實效的一大關(guān)鍵。

目前，國內(nèi)相當高校的校風建設(shè)還處在摸索階段。這個階段的顯著特征是：教師的主導作用未能充分發(fā)揮（下文將展開討論），學生主體性嚴重缺位（表現(xiàn)在自我控制能力差、學習主動性不高、學習習慣不好等方面）。在這個階段，所謂“任其自然”、“清靜無為”的思想是行不通的。學校須做許多耐心細致的工作，促進校風好轉(zhuǎn)。

筆者所在四川大學錦城學院在2010年底推出習慣養(yǎng)成教育措施，鼓勵學生在校學習期間帶上書包、筆、筆記本“三大件”。這本是習慣培養(yǎng)的常規(guī)舉措，不料經(jīng)媒體報道后，卻引發(fā)公眾熱議，有支持的聲音，也有反對的聲音，反對者主要認為這是“治標不治本”、“流于形式”、“不能解決本質(zhì)的問題”，甚至認為這是對“大學精神的誤讀”①。筆者認為這些評論除了沒有意識到儀式感和習慣養(yǎng)成作用機制之外，還存在一個共同的好高騖遠的傾向——拿著“自由王國”的標準衡量“必然王國”的舉措，這就是沒有認識到校風建設(shè)過程性、階段性特征的具體表現(xiàn)。好在校方敢于堅持正確的觀念和做法，幾年實踐證明帶“三大件”對學生良好行為習慣養(yǎng)成很有幫助，對促進校風好轉(zhuǎn)的作用也很明顯。這個案例對高校校風建設(shè)的啟發(fā)是：一定要有過程意識，認清階段，一切從實際出發(fā)，而不是從美好愿望或者太過高遠的烏托邦式理想出發(fā)。

二、認清教師在校風建設(shè)中的主導作用，克服育人放任、管理放羊、考試放水的不良傾向。

如前所述，校風是一種由教風、學風、考風等要素有機構(gòu)成的客觀存在，“三風”既相互聯(lián)系，又相互影響?！叭L”有無綱目之別？高校管理者能否做到抓綱治校、綱舉目張？

我們不妨先思考一個問題：曾幾何時，普遍流行于大學生中的“混大學”思想究竟從何而來？根據(jù)存在決定意識的原理，我們要追問的是究竟是怎樣的存在決定了這樣的意識？

錦城學院院長鄒廣嚴教授認為：“學生的普遍問題反映的是教師的問題，而教師的普遍問題則反映的是校長和學校管理問題?！卞\城學院認為“混大學”的病灶在于學校和教師的“三放”：育人放任，管理放羊，考試放水。并認為要解決這三個問題，除了學校狠下決心之外，關(guān)鍵靠教師。錦城學院明確提出“三不放”，要求教師克服尾巴主義②，做到育人不放任；加強對學生學習過程的管理，做到管理不放羊；不劃重點不漏題，不打人情分、隨機分，做到考試不放水。在師生關(guān)系中，教師是主導，學生是主體，教師的主導作用不可忽視?？鬃雍茉缇驼f：“草上之風必偃。”③當代學者田國強也認為：“好的教風導致好的學風，好的教學制度措施導致好的教風與學風?！雹苓@些都說明教師的主導性應該是高校校風建設(shè)的綱。要讓學風好起來，首先要讓教風好起來，考風正起來，只有這樣，才能綱舉目張。

三、千方百計促進大學生投身學習。

美國高質(zhì)量高等教育研究小組曾發(fā)表過一篇題為《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報告，該報告指出：“對于本科教育來說，也許是最重要的一條，就是學生投身學習?！痹搱蟾嫱瑫r指出：“行政管理者和教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一，是尋求提高各種各樣大學生投身學習的途徑?！?/p>

所謂“投身學習”，“指的是大學生在學習過程中投入了多少時間、精力和努力”。我國大學生的學習投入度如何呢？天津大學校長李家俊有一個觀點認為：“學生現(xiàn)在已經(jīng)適應了低密度的學習，很難達到高密度學習的要求?！雹萏旖虼髮W尚且如此，全國平均水平就不難想象了?？梢哉f，大學生的學習挑戰(zhàn)度低，學習投入低是目前相當多高校的普遍問題。

因此，千方百計地尋求促進大學生投身學習的途徑應當成為高校管理者的當務之急。筆者近期曾對錦城學院在美國、瑞士、澳大利亞、韓國、日本等國的留學生進行過訪談，發(fā)現(xiàn)這些學校十分重視引導大學生投身學習。主要做法可以歸結(jié)為如下幾點：一是嚴格學術(shù)標準，常年保持相對較高的淘汰率；二是重視對學生學習活動的動態(tài)管理，比較喜歡采用期中考試、課堂小測驗、平時作業(yè)、課程論文、閱讀報告等形式促使學生投身學習；三是教學方法比較多元，除傳統(tǒng)講授法以外，更多地采用案例教學、項目驅(qū)動、問題導向、“翻轉(zhuǎn)課堂”等學生學習投入度較高的教學方法。這些國際通行做法或可給我們一些啟發(fā)。

以上一些觀點和做法會讓學生受益，卻讓學校管理者和老師受累，甚至會帶來改革陣痛。愿不愿意直面這些問題和挑戰(zhàn)，更多的不是認識層面的問題，而是對政績觀、責任心及教育之愛的一種考驗。

注釋：

①范佳富.提升教育不能光靠“書包門”.張劍.還要將大學精神誤讀到幾時？.來自互聯(lián)網(wǎng).

②尾巴主義：一種遷就、附和、助長落后、錯誤言行的主義.

③論語·顏淵.

④田國強.關(guān)于改善學風、教風的建議.中國大學教育，2006，1.

⑤李家俊.聚精會神，辦好本科教育—在天津大學第七次教學工作會議上的講話.見天津大學官方網(wǎng)站.