吳路萍

摘 ? ?要： 目前形式下，學(xué)困生成為目前多數(shù)學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。作者從學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理方面的障礙研究學(xué)習(xí)困難的成因，并針對(duì)其障礙，從心理效應(yīng)方面提出教育轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 南風(fēng)效應(yīng) ? ?得寸進(jìn)尺效應(yīng) ? ?學(xué)困生 ? ?轉(zhuǎn)化工作

“素質(zhì)教育有三大要義：一是面向全體學(xué)生，二是全面發(fā)展，三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”①。

一、語文學(xué)困生的界定

語文學(xué)困生指學(xué)校教育中語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。筆者的理解是：首先，語文學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的;其次，語文學(xué)困生的智力正常;再次，語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時(shí)落后狀態(tài)，或者在聽說讀寫能力上達(dá)不到這個(gè)學(xué)段應(yīng)有的層次。但是，這類學(xué)生能夠在老師和同學(xué)的幫助下取得進(jìn)步。

二、研究對(duì)象

1.學(xué)習(xí)狀況

這個(gè)班級(jí)的學(xué)生幾乎都來自其他省市農(nóng)村，在本市居無定所，缺少父母的關(guān)愛，沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣。語文學(xué)科主要表現(xiàn)為：（1）對(duì)語文沒有學(xué)習(xí)興趣，覺得語文課太枯燥;（2）語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度;（3）沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;（4）缺乏學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率低下。

2.心理特征

與其他學(xué)生相比較，他們對(duì)周圍任何事物都會(huì)給予注意，但是注意時(shí)間不持久，更不能把重要事情從眾多事情中分離出來;這些學(xué)生性格外向，但易急躁，課堂上喜歡插嘴;習(xí)慣差，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，因此經(jīng)常受到老師的責(zé)罵。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，將不自信轉(zhuǎn)化為叛逆，破罐子破摔，從討厭某個(gè)老師轉(zhuǎn)而討厭這個(gè)老師所教的學(xué)科。學(xué)生成績和習(xí)慣的問題，最終轉(zhuǎn)化為心理問題，這一點(diǎn)急需教育者加以關(guān)注。

三、利用心理效應(yīng)的相互制約轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生

心理效應(yīng)有很多，下面筆者就列舉學(xué)生中常見的“刻板效應(yīng)”和“破窗效應(yīng)”談?wù)剬W(xué)生的狀況，以及教師是如何利用“南風(fēng)效應(yīng)”和“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的。

1.“南風(fēng)效應(yīng)”針對(duì)“刻板效應(yīng)”

刻板效應(yīng)指的是有些人總是習(xí)慣于把人進(jìn)行機(jī)械的歸類，把某個(gè)具體的人看做某類人的典型代表。在長時(shí)間教學(xué)過程中，有些老師和學(xué)生形成了相對(duì)的刻板效應(yīng)，學(xué)生認(rèn)為教師只喜歡好學(xué)生，老師對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，輕則從內(nèi)心輕視他們，重則便會(huì)時(shí)不時(shí)地加以奚落、呵斥或者漠視。

南風(fēng)效應(yīng)源于一則寓言，講了北風(fēng)和南風(fēng)比威力，結(jié)果北風(fēng)因肆意橫掃，反而讓行人的大衣越裹越緊，而南風(fēng)則因?yàn)樾煨齑祫?dòng)，使人暖意漸生，行人在不知不覺中脫掉大衣。

教育教學(xué)也要講究方式方法。當(dāng)學(xué)生試探你的時(shí)候，你對(duì)學(xué)生橫眉怒對(duì)，甚至體罰，會(huì)使學(xué)生的“大衣裹得更緊”;采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式教導(dǎo)，則能輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。老師處理問題時(shí)應(yīng)盡量采取柔和、暗示的方法。

筆者初次接觸這些學(xué)生的時(shí)候，在給學(xué)生留下美好的第一印象后，把學(xué)生和自己當(dāng)成一個(gè)利益和愛好共同體，站在學(xué)生角度想問題，用春風(fēng)般柔和的情緒態(tài)度對(duì)待他們。語文和其他學(xué)科不一樣的地方，就在于它相對(duì)于其他學(xué)科而言，可以給學(xué)生更多人文關(guān)懷和情感熏陶，有了這樣的學(xué)科特性，加上對(duì)“南風(fēng)效應(yīng)”的合理運(yùn)用，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡老師，不喜歡閱讀呢？

2.“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”針對(duì)“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是人們內(nèi)心某些暗示性縱容，讓事情變得更糟糕的表現(xiàn);“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”告訴人們，當(dāng)對(duì)他人的要求很高的時(shí)候，不能操之過急，需要循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。他們的共性在于都是由內(nèi)心某些暗示日積月累形成的結(jié)果。

學(xué)生也是一樣，長期被別人戴著有色眼鏡看待，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“墻倒眾人推”的狀況?！捌拼靶?yīng)”讓這個(gè)孩子對(duì)自己喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的，可能對(duì)未來變得更加迷茫無措。

實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，“欲求其中，必求其上”的做法并不適用，一下子把一個(gè)很大的甚至很難的要求擺在他們面前，只會(huì)令他們望而卻步。所以，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要遵循“得寸進(jìn)尺”的原則，從易到難。

對(duì)于不同層次的學(xué)困生，最低要求也不一樣，只能考個(gè)位數(shù)的孩子就要求背默簡短的詩，當(dāng)短詩都能反復(fù)背誦默出之后，適當(dāng)加些長詩，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，適當(dāng)增加積累，還能多掙些默寫分。勉強(qiáng)能考及格的孩子不能只停留在背誦上，需要對(duì)閱讀有要求，不能完成所有閱讀題，至少每天要能完成指定閱讀中的基礎(chǔ)題，慢慢提高學(xué)生素養(yǎng)，等等。

實(shí)施“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”是一個(gè)緩慢而需要堅(jiān)持不懈的工作，對(duì)待孩子除了有耐心外，還要有方法。因此，首先對(duì)他們提出較低要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，甚至還要積極為學(xué)生進(jìn)行個(gè)輔，提升個(gè)體在同伴中的存在感和成就感。這樣一步步不斷縮小差距，使其在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中逐漸適應(yīng)，并意識(shí)到已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)大大超出自己的預(yù)想，從而堅(jiān)定繼續(xù)努力的信心。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的成功在于尊重學(xué)生?！睂W(xué)困生也是學(xué)生，教師需要對(duì)他們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)愛，讓他們從心理上接受教師，繼而接受教師的做法和要求。所謂“親其師才能信其道，受其教”。教師只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

注釋：

①王維婭，等.基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002（4）：118.

參考文獻(xiàn)：

[1]唐全騰.教師不可不知的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]吳櫻花，主編.遭遇學(xué)困生——學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧.中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3]李韋遴，主編.好心態(tài)成就好學(xué)生.西南師范大學(xué)出版社，2008.

[4]侯一波，主編.一個(gè)都不能落：名師提升學(xué)困生的針對(duì)教學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2008.