馬月芹

摘 要： 新課改背景下的初中美術(shù)教學倡導將培養(yǎng)學生的思維能力為前提的素質(zhì)教育作為課堂教育的主題，要求教學從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，融探索思維于生活，集科學素養(yǎng)于課堂，讓美術(shù)課堂“活”起來。作者結(jié)合初中美術(shù)課堂教學實踐，對“生活化”初中美術(shù)課堂的構(gòu)建進行了研究與思考。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 課堂教學 生活情境 生活經(jīng)驗 生活課堂

生活教育理論認為，教學是學生生活的一部分，學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身心的成長，都在“生活化”課堂中完成。教師要引導學生學會如何從生活中、周圍中及外界的事物中探求知識，再將知識應(yīng)用于生活實踐之中，從而幫助他們獲得實踐經(jīng)驗、獲得真正可用的知識。新課改背景下的初中美術(shù)教學，倡導將培養(yǎng)學生的思維能力為前提的素質(zhì)教育作為科學教育的主題，要求教學從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，融探索思維于生活，集科學素養(yǎng)于課堂。筆者結(jié)合初中美術(shù)教學實踐，對“生活化”課堂的構(gòu)建進行了研究與思考。

一、引導學生在課堂走進“生活情境”

初中美術(shù)課堂教學的關(guān)鍵在于容易讓學生的思維受限，初中生從一個相對自由的活動天地投入一個時間與空間都有所限制的場所，無論是情緒上還是思維上，都會產(chǎn)生一種無法適應(yīng)的緊張心理，帶著這種心理學習很難達到預(yù)期的效果。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)借助多種方法與手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個“生活情境”，讓他們感覺自己仍舊置身于生活之中，從而放松心理、調(diào)動思維、積極探索[1]。

如“你、我、他”一課第一課時，針對本課的教學特點，筆者課前給學生安排了一個小任務(wù)：觀察自己的家庭成員，了解他們的一些具體形象特征，并對這些特征進行大致的分類。在課堂教學中，筆者讓他們對自己采集的信息進行匯報與交流，感受自己日常生活中“你、我、他”的印象。然而，如何用畫筆表現(xiàn)出人物的形象特征，對學生來說具有難度。因此，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，喚醒學生的生活記憶，幫助學生加深對自己家庭成員的印象。師：大家在生活中已經(jīng)嘗試了如何分析人物形象，歸納人物形象的特點，那么，同學們都采用了哪些方法呢？提問后向?qū)W生展示幾張班內(nèi)學生的照片，引導學生觀察、討論、分析人物的形象特征，并評價學生分析人物形象所用的方法，提出正確的建議。隨著生活化情境的形成，學生對于如何觀察和分析人物形象掌握正確的方法，隨即拿出《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》和《凡·高自畫像》讓學生分析，如此以生活情境為媒介，幫助學生掌握分析人物形象特征的方法，同時有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維。

二、激活學生的“生活經(jīng)驗”

其實每個學生都在無形中創(chuàng)造了自己的“經(jīng)驗世界”，這種經(jīng)驗源于生活，是學生創(chuàng)作美術(shù)作品的重要靈感和素材的源泉。然而，這些經(jīng)驗對于很多學生來說或者是不自知，或者是不知如何使用，因此，教師在課堂上的另一項重要任務(wù)是激活學生的“經(jīng)驗世界”，讓其成為助力學習的有效工具。激活學生的生活經(jīng)驗可以通過多種途徑，如語言、行為、問題、實驗或者教學視頻等；在這個過程中，教師要將關(guān)注的重點放在激活“經(jīng)驗”上，而非“情境”過于細化的創(chuàng)設(shè)上。如在“又畫又做又印”一課，教師提出一個問題：如果我們城市的一座橋坍塌了需要重建，橋梁設(shè)計交給你做，你會怎么做？這樣做的原因是什么？幾個看似非常簡單的問題，給學生留下很大的想象空間，在這樣的問題引導下，學生會通過自己的生活經(jīng)驗，通過繪畫、思考、模仿等手段，創(chuàng)造出豐富的生活化場景，其原因在于學生在進行設(shè)計和表達設(shè)計的過程，皆是以自己腦海當中浮現(xiàn)出的種種生活場景為基礎(chǔ)的，學生自然而然地就激活自己的經(jīng)驗世界。而在激活學生的生活經(jīng)驗之后，教師可以將問題引入更深層次：學生考慮建設(shè)橋梁需要哪些構(gòu)件？在繪畫時這些構(gòu)件可以用什么代替？等等，再次引導學生用生活經(jīng)驗去解決問題，如此則進一步激發(fā)學生的參與熱情。

三、融探索思維于“生活課堂”

歸根結(jié)底，課堂與生活處于不同時空，因此給學生帶來強烈的距離感。為拉近學生的距離感，教師要盡可能多地在課堂為他們提供充分的進行積極探索的機會，讓他們?nèi)缤嬲漠嫾乙粯佑H歷探索繪畫的過程，讓自己的思維方式朝向正確的方向調(diào)整，通過體驗知識的形成過程，形成敢于質(zhì)疑和尊重事實的科學素養(yǎng)。對于初中生，探索的領(lǐng)域不易過深，以鞏固基本技能為核心，教師可以引導學生結(jié)合所學知識組織探究活動。如“多變的顏色”一課，在課堂上為他們設(shè)計“色彩的秘密”探究活動。首先向?qū)W生展示一些實物，如蝴蝶的翅膀，繼而提出問題：它有多少種顏色？在問題情境下，利用多媒體將蝴蝶翅膀放大，引導學生對蝴蝶翅膀的顏色進行歸類。這種融課堂探究于生活之中的教學設(shè)計，既讓學生感受到美術(shù)藝術(shù)形成和發(fā)展的整個過程，又讓學生認識到只要認真觀察生活中的細節(jié)，就會掌握很多美術(shù)知識和技能，從而激發(fā)學生的探究欲望。

總之，在初中美術(shù)教學中，教師要立足生活實際，收集與之生活有緊密聯(lián)系的相關(guān)素材，引導學生從生活中提煉知識，再將這些知識遷移到課堂讓學生進行思考探究，從而創(chuàng)造一個融探索思維于生活，集科學素養(yǎng)于課堂的教學環(huán)境，開啟學生的“生活智慧”，提高學生的學科素養(yǎng)，讓學生的思維“動”起來，讓美術(shù)課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]張靜.淺談如何在初中美術(shù)課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境[J].考試：教研版，2013（3）：234.