王東洋

摘 要： 復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)過程，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和物理學(xué)科的特殊性，打造精彩的物理復(fù)習(xí)課，爭取達(dá)到溫故而知新的效果。

關(guān)鍵詞： 初中物理復(fù)習(xí) 分層教學(xué) 創(chuàng)新精神

一、調(diào)動(dòng)各種因素，相信集體的力量

“眾人拾柴火焰高”，相對(duì)于一個(gè)團(tuán)體來說，一個(gè)人不管是知識(shí)水平還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有限的。要想上好復(fù)習(xí)課就要集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)成員的智慧。首先要做好集體備課，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面的成員，大家要精誠團(tuán)結(jié)，互相幫助，取長補(bǔ)短。我們備課組共4個(gè)人，分為老中青三代，老教師閱歷多，經(jīng)驗(yàn)豐富；年輕教師接受新的教學(xué)理念較快，要充分發(fā)揮每個(gè)人的長處為集體服務(wù)，復(fù)習(xí)時(shí)我們把知識(shí)分成幾板塊，每個(gè)板塊都安排一個(gè)老師主備，主備的老師要精心設(shè)計(jì)教案，在把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)和教參的基礎(chǔ)上，充分查閱各種資料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后形成預(yù)案，然后把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)跟大家交流討論，每個(gè)人各抒己見，發(fā)表對(duì)預(yù)案的看法和建議，在充分探討的基礎(chǔ)上去偽存真，形成最后的共案；最后每個(gè)老師再根據(jù)教學(xué)風(fēng)格適當(dāng)補(bǔ)充形成個(gè)案，這樣的集體備課是在不斷反思總結(jié)中形成的，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化，打造真正的高效課堂。但是有些時(shí)候集體備課流于形式不能深入探討交流，甚至有的老師會(huì)保守一些，不愿意說出自己的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，這些都是不可取的，不利于大家共同進(jìn)步提高。其次要充分相信學(xué)生，他們已經(jīng)不再是一張白紙，對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有了比較充分的了解，不僅可以放手讓學(xué)生參與進(jìn)來，有些時(shí)候可能會(huì)給課堂帶來新的活力，取得意想不到的效果。

二、注意因材施教，分層復(fù)習(xí)教學(xué)

素質(zhì)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異很大，教師要有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，既讓優(yōu)生吃得飽，又讓后進(jìn)生吃得了。首先，教師備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要讓所有學(xué)生都能有所收獲，講授的內(nèi)容既要有新課標(biāo)上要求的最基礎(chǔ)內(nèi)容，又要有讓學(xué)生跳一跳才能摘到的桃子。教師要在課外花費(fèi)大量時(shí)間研究教法，做足充分的準(zhǔn)備，這樣在上課的時(shí)候才能揮灑自如，使不同層次學(xué)生都能有所收獲。多元智能理論告訴我們，不同的人有不同的長處，有的人擅長邏輯推理，有的人擅長語言表達(dá)。教師在提問的時(shí)候可以充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，挑選適合學(xué)生回答的問題，這樣時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，感覺到“我能行”，從而樹立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師布置作業(yè)的時(shí)候要有一定的彈性，不能千篇一律。過于簡單的可能導(dǎo)致優(yōu)生因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性而失去斗志，難度稍大一些的話后進(jìn)生可能吃不消而失去信心。如復(fù)習(xí)浮力的計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道題目，一共三個(gè)小問題：第一個(gè)小問題是最基礎(chǔ)的，直接根據(jù)阿基米德原理帶入公式求解，要求所有學(xué)生掌握，第二個(gè)小問題需要綜合利用浮力和二力平衡知識(shí)才能解決，要求中等生和優(yōu)生掌握，第三個(gè)是開放式問題，根據(jù)以上條件，你還能提出什么問題并解決？要求有興趣有能力的學(xué)生解答，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性和針對(duì)性

復(fù)習(xí)課不是簡單地把所學(xué)知識(shí)再回顧重復(fù)一遍，不能照本宣科地“炒剩飯”，也不能靠題海戰(zhàn)術(shù)，而要把知識(shí)分類整合，串成塊，連成片，把一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系起來，形成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以采用列表格、羅列知識(shí)點(diǎn)等方式清晰直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生融會(huì)貫通，從整體上把控這部分知識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和想法，真正達(dá)到溫故而知新。還要避免“面面俱到”，什么都想講，又什么也說不透。要針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把握?？梢詮膶W(xué)生平時(shí)普遍出錯(cuò)的題目切入，爭取拔起蘿卜帶起泥，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。例如：把一本書放在水平桌面上，書本對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書本的支持力是不是一對(duì)平衡力？這道題很簡單，但是出錯(cuò)率特別高，要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，分析解決此類問題的方法和注意事項(xiàng)。最后再加以延伸：這樣的兩個(gè)力有什么關(guān)系呢？順便復(fù)習(xí)相互作用力。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，從最近高考成績突出的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，他們無一例外地使用錯(cuò)題集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)受用終生。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是考試考查的難點(diǎn)，因此一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于特別重要的實(shí)驗(yàn)不妨再次重現(xiàn)，這樣不僅可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，通過實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因?yàn)閺?fù)習(xí)課學(xué)生可能會(huì)覺得比較枯燥，都是學(xué)過的知識(shí)，沒有新鮮感，沒有上新課的激情。如果能把實(shí)驗(yàn)再次演示一遍，甚至再動(dòng)手操作一次，就能活躍課堂氣氛，使學(xué)生再次動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)更好些。如復(fù)習(xí)影響壓強(qiáng)大小的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)容易把它和滑動(dòng)摩擦力大小因素混淆，我們做了一個(gè)用釘子扎氣球的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用一個(gè)釘子壓在氣球上時(shí)，氣球一下子就被戳癟了，而用一排釘子壓的時(shí)候反而沒戳破，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，將結(jié)論記得很牢固。對(duì)于一般實(shí)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程方法、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后從實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別要研究最近中考的一些新動(dòng)向，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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