錢(qián)愛(ài)銀

[摘 要]低年級(jí)兒童以直觀(guān)形象思維為主。在課堂教學(xué)中，教師可巧用貼畫(huà)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意，升華文章的主題。這樣，以簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級(jí) 貼畫(huà)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-022

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了上好一節(jié)語(yǔ)文課，一些教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去找資料、做課件，熟記操作過(guò)程。這樣致使課堂的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文教育得不到扎實(shí)有效進(jìn)行。其實(shí)，“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”并不是非課件不可，借用一些傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)手段——貼畫(huà)，也會(huì)收到異曲同工之效。尤其在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，它能發(fā)揮出課件所不能替代的作用。

一、巧用貼畫(huà)，理解詞意

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。 “結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”是第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”一詞。

師：有哪些小動(dòng)物參加了飛行比賽？

生：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……

（教師相機(jī)貼畫(huà)，所有昆蟲(chóng)在同一起跑線(xiàn)上）

師：它們當(dāng)中誰(shuí)飛得快？誰(shuí)來(lái)移動(dòng)貼畫(huà)？

（學(xué)生紛紛舉手。第一個(gè)學(xué)生把蝸牛圖向前略移了一點(diǎn)。許多小朋友情不自禁地喊道：“我來(lái)！我來(lái)！”教師指名一個(gè)學(xué)生上來(lái)。學(xué)生把蝸牛圖向前移了一大截）

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么移嗎？

生：因?yàn)槲伵ｏw得最快。

師：書(shū)上用什么詞告訴我們這種情況？

生：（齊）遙遙領(lǐng)先。

師：誰(shuí)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)？

生：在50米跑步比賽中，我班的李紅遙遙領(lǐng)先，獲得冠軍。

……

培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文課的首要任務(wù)。低年級(jí)兒童以直觀(guān)形象思維為主，如果教師空洞抽象地解釋“‘遙遙領(lǐng)先’就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超在前面”，顯然違背了兒童的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。筆者巧妙地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生兩次移動(dòng)貼畫(huà)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“遙遙領(lǐng)先”一詞的詞意，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、巧用貼畫(huà)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境

兒童詩(shī)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，明快的節(jié)奏深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。但在閱讀時(shí)，學(xué)生往往只停留在詩(shī)歌的表面語(yǔ)言上。如，《鮮花和星星》的第一段，學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞句“滿(mǎn)天”“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多”能夠感受到夏天鮮花之多。其實(shí)，這一小節(jié)不僅寫(xiě)了鮮花之多，更表現(xiàn)了鮮花之美。如何讓學(xué)生感受到這優(yōu)美的意境呢？筆者在課前布置學(xué)生自己動(dòng)手制作一些精美的紙花；課堂上，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一片綠油油的草地，讓學(xué)生用自制的小花打扮夏天的草地。黑板上的“草地”一下子變成了姹紫嫣紅的花園。我順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友們，你們剛才讀出了鮮花的多，你們看看，夏天的鮮花不僅多，而且——”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“美”。“那你能讀出鮮花的美嗎？”學(xué)生顯得異常興奮，搖頭晃腦地讀起來(lái)。我想此時(shí)此刻，他們肯定感受到了置身于鮮花滿(mǎn)地的樂(lè)趣，體會(huì)到大自然的美好。

三、巧用貼畫(huà)，升華主題

人文教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但體會(huì)文章的思想感情對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此，教師要善于動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，以達(dá)到人文教育的目的。如，《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中，小松樹(shù)的話(huà)： “喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀，我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”和風(fēng)伯伯的話(huà) ：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了，你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”都是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的驕傲自大，理解風(fēng)伯伯的語(yǔ)重心長(zhǎng)呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出高山，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。由于地理位置的不同，小松樹(shù)高高在上，再加上低年級(jí)兒童想象極豐富，他們常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待，因此覺(jué)得小松樹(shù)的話(huà)不無(wú)道理。教學(xué)風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)時(shí)，教師相機(jī)移動(dòng)貼畫(huà)，把小松樹(shù)從山上移下來(lái)，和大松樹(shù)“站”在一起。這一對(duì)比，學(xué)生立刻看出大松樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小松樹(shù)。于是，他們認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)剛才是在自我夸耀，對(duì)風(fēng)伯伯的話(huà)也心領(lǐng)神會(huì)了。這就實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育：做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。

多媒體課件以其精美的畫(huà)面，強(qiáng)大的功能為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)揮了很大作用；傳統(tǒng)的貼畫(huà)教學(xué)也可以憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。

（責(zé)編 韋 雄）