林劍秋

摘 要： 地理是一門特殊學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，教學(xué)中要運(yùn)用各種類型的地圖，培養(yǎng)讀圖技能，提高讀圖能力，增強(qiáng)地圖意識(shí)。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中有重要作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及其內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。

關(guān)鍵詞： 地圖 地理教學(xué) 培養(yǎng)能力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念?！暗貓D”是地理教學(xué)的“第二語言”，中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此，我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng)，使學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能，是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)特殊性之所在。

利用輪廓圖培養(yǎng)學(xué)生想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石的對(duì)比研究，最后提出具有劃時(shí)代意義的學(xué)說，為地理學(xué)的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。又如學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴，接下來讓學(xué)生說出構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北—西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生于不知不覺中愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如法國的輪廓近似六邊形的幾何圖形，中國的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。用地理輪廓圖培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)更好地完成地理教學(xué)任務(wù)有事半功倍的作用。

培養(yǎng)運(yùn)用地圖的技能。在具體的教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用的常用地圖形式主要有：教學(xué)掛圖、黑板略圖和課本插圖等。地理掛圖是地理教學(xué)中最重要的直觀教具，能起統(tǒng)帥作用，其基本特點(diǎn)是圖幅大、遠(yuǎn)程效果較好。圖上所反映的地理事物簡明扼要、清晰明了、內(nèi)容單一、重點(diǎn)突出。利用地理掛圖，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；有利于學(xué)生了解各種地理事物的具體位置及分布規(guī)律，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握必要的地理知識(shí)，提高知識(shí)掌握的速度和準(zhǔn)確性。地理黑板略圖是指在教學(xué)過程中，教師用簡明的手法把復(fù)雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖。這種圖只突出主題，不計(jì)細(xì)節(jié)，是對(duì)教學(xué)掛圖的補(bǔ)充，頗受學(xué)生歡迎。這種有形有意、顯示在學(xué)生面前的地圖不再是靜止的，而是動(dòng)感的，是學(xué)生的視、聽相結(jié)合，取得較好效果。課本插圖是地理教材的重要組成部分，插圖與文字相結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，具有目的明確、內(nèi)容簡明、主題突出等特點(diǎn)，對(duì)教材的文字有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)過程中，經(jīng)常運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格，能一張一弛地恰當(dāng)運(yùn)用地圖，肯定能取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”，讓學(xué)生在讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握、運(yùn)用地理知識(shí)有積極作用。

培養(yǎng)讀圖能力。一般來說，學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容，利用地圖學(xué)，比讀課文要直觀、形象，容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映，地圖能使書面文字形象化，易為學(xué)生感知和理解。例如：讀出圖中地理事象的地理位置，包括緯度位置、經(jīng)度位置，可以通過圖中的經(jīng)緯線閱讀。另外可以從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置，讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地圖》，可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N～4°N之間，進(jìn)而判斷出位于北半球，通過緯線讀出位于大約73°E～135°E之間，進(jìn)而判斷出位于東半球，根據(jù)圖中注記可以得知中國位于亞洲東部，東臨太平洋……閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同，讀圖不是簡單的感知，不一定像讀文字一樣逐行閱讀，必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與，學(xué)生的讀圖能力由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成，是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的，能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識(shí)的能力。

培養(yǎng)記圖的能力。地圖是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞圖編寫的。識(shí)圖的前提是對(duì)圖的記憶。如何記憶圖呢？平日的地理學(xué)習(xí)，能結(jié)合圖的地方，一定要結(jié)合圖學(xué)習(xí)。識(shí)圖的能力不是一天就能形成的。應(yīng)該利用課外時(shí)間，通過多種方式，提高記圖、識(shí)圖能力。（1）不管是時(shí)事，還是地理問題，凡涉及地圖的地理事物，都要先想一下它們?cè)诘貓D中的位置，不知道的就查地圖，久而久之在大腦中就會(huì)形成有關(guān)世界或某一區(qū)域的大體形象。如海灣戰(zhàn)爭涉及伊拉克等國家，通過地圖了解伊拉克國家在世界上的位置，戰(zhàn)爭發(fā)生過程中軍隊(duì)調(diào)動(dòng)路線及原因等情況。（2）學(xué)生之間相互編一些與圖有關(guān)的問題，進(jìn)行“無圖考圖式”練習(xí)。如學(xué)完“中國的行政區(qū)劃”后，編寫諸如黃河干流從源頭到入海處，依次流經(jīng)哪些省級(jí)單位等，進(jìn)行對(duì)圖練習(xí)。（3）經(jīng)常面對(duì)一幅范圍比較小的區(qū)域圖，想它周圍的地理事物。如面對(duì)東南亞圖，想它周圍的海洋、國家等情況；面對(duì)亞洲，想它周圍的大洋、大洲等情況。（4）學(xué)習(xí)某一區(qū)域的圖，經(jīng)常聯(lián)系它所在的更大范圍的地圖進(jìn)行記憶。如學(xué)習(xí)我國的主要河流，聯(lián)系亞洲圖記憶，我國唯一注入北冰洋的河流、注入印度洋的主要河流等知識(shí)就很容易理解、記憶。

總之，地圖就是地理學(xué)習(xí)最有力的拐杖，最有效的武器，離開地圖，猶如盲人。所有相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象與地理原因大多可利用地圖分析，簡易實(shí)用而又行之有效。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動(dòng)，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑，進(jìn)而收到良好效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。