周執(zhí)平　劉峰

摘 要： 時(shí)代不斷進(jìn)步，日新月異地發(fā)展著，人民教育事業(yè)發(fā)展乘著時(shí)代順風(fēng)車在探索道路上疾馳。然而著眼現(xiàn)實(shí)，教育中存在的問(wèn)題和亟待解決的難題依然很多，其中最主要一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合上，教育工作者們不僅得在有限時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生有限的知識(shí)，更希望盡量達(dá)到最好的實(shí)踐效果，這在各大高校學(xué)習(xí)及生活階段體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生并沒(méi)有真正將課堂所學(xué)知識(shí)放進(jìn)自己的生活甚至思想中，而是僅僅將此作為考試工具，缺乏對(duì)思政知識(shí)的深入理解是實(shí)踐教學(xué)面對(duì)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的原因。作者希望通過(guò)討論改變學(xué)生對(duì)思政課的看法，立足打破思政課理論講授與實(shí)際思政知識(shí)應(yīng)用的隔閡，為實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)提出建設(shè)性參考。

關(guān)鍵詞： 高校 思政課 實(shí)踐方法 教學(xué)措施

高校學(xué)生上思想政治理論課是助其完成優(yōu)質(zhì)教育宏偉過(guò)程中的重要篇章，是培養(yǎng)學(xué)生良好思想習(xí)慣及正確政治取向的必要手段。實(shí)踐教學(xué)可以保證學(xué)生不是魚(yú)目混珠地變成紅色考試機(jī)器，而是使高校學(xué)生真正成長(zhǎng)為新一代社會(huì)主義繼承者與發(fā)揚(yáng)者們，故有著較高的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。在道路探索過(guò)程中，雖然已經(jīng)有無(wú)數(shù)前輩做了示范和探討，引起了部分重視。截至目前，并沒(méi)有創(chuàng)造出統(tǒng)一概念界定高校思政教育實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，無(wú)疑影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)的探索和堅(jiān)持。本文旨在通過(guò)討論思政課的實(shí)踐教學(xué)扭轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用困境。

1.對(duì)高校思政實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)粗淺

由于人們?cè)诤茉缫郧熬驼J(rèn)識(shí)到了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是學(xué)科的形成必定經(jīng)過(guò)一代代人的努力付出，才能形成一套比較初步的系統(tǒng)體系，在今天，思政實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑屬于其中之一。由于體系匱乏，教育工作者們對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)難度增高在所難免，這些模糊的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展進(jìn)程嚴(yán)重拖滯。

1.1高校教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤

現(xiàn)今許多高校教育工作者們常常傾向于將思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)定為弱化課內(nèi)教學(xué)，多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種忽略課堂上理論知識(shí)的講授是十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)知。課堂實(shí)踐教學(xué)存在的基礎(chǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，只有牢靠的基礎(chǔ)，才有可能在接下來(lái)的實(shí)踐中體會(huì)真知，加強(qiáng)思政知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.2提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)度

自從認(rèn)識(shí)到存在的重要性之后，現(xiàn)狀顯示仍然很多人主張理論為主、實(shí)踐為輔，認(rèn)為思政課更偏向于精神教育。至于到底應(yīng)該如何弄清教學(xué)與實(shí)踐的主次之分，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，依據(jù)每個(gè)人研究方向的細(xì)微差距，都會(huì)得出不同結(jié)果。倘若現(xiàn)代教育推崇以實(shí)踐輔助教學(xué)的模式，思政課實(shí)踐教學(xué)更符合現(xiàn)代化教育趨勢(shì)。

1.3教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教育具體形式模糊不清

許多教育工作者由于沒(méi)有確定的系統(tǒng)引導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行，導(dǎo)致這些人對(duì)思政課實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)模糊不清，沒(méi)有真正把實(shí)踐教學(xué)看成非常重要的教學(xué)任務(wù)完成，甚至不認(rèn)為高校思政課理論教學(xué)課堂內(nèi)依舊存在實(shí)踐教育，將思政課實(shí)踐教學(xué)狹隘化為課外進(jìn)行的有關(guān)思政的活動(dòng)。誠(chéng)然，此類對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的片面理解是思政實(shí)踐教學(xué)探索路中必然會(huì)遇到的難題，即便思政課實(shí)踐教學(xué)一如既往為思政教學(xué)研究者們強(qiáng)調(diào)，仍然避免不了試水階段的生硬實(shí)踐，甚至許多年的努力實(shí)踐最終被證實(shí)只是走馬觀花。但我們只有接納這些錯(cuò)誤，才能從中吸取教訓(xùn)，得到提升[2]。

2.加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)措施

筆者在上述討論中已經(jīng)闡明了實(shí)踐教學(xué)一直停滯不前的多種原因，目前來(lái)看高校思政課實(shí)踐教學(xué)的徹底落實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走，涉及多方面細(xì)節(jié)問(wèn)題，不僅需要教育工作者們的積極支持和高度自覺(jué)，更需要各職能部門(mén)的密切配合與關(guān)注，提供相應(yīng)支持。

2.1政府管理的教育組織應(yīng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出硬性規(guī)定

近些年政府教育組織工作者們比起以往更愿意將目光放在思政實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題上，高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的融合同樣保持著樂(lè)觀與積極參與的態(tài)度，無(wú)疑促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的探索路程，使實(shí)踐之路卓有成效。但是居安思危，我國(guó)大學(xué)思政課的實(shí)踐性教學(xué)仍有許多問(wèn)題迫在眉睫，需要各部門(mén)繼續(xù)支持協(xié)助，才能再接再厲繼續(xù)譜寫(xiě)高校思政課實(shí)踐教學(xué)探索的新篇章。

值得一提的是，雖然高校思政課程實(shí)踐教學(xué)由高校教育工作者們代表的中國(guó)等教育工作者們提出和實(shí)施，但是歸根究底，我國(guó)高校思政課的主管方屬于黨中央宣傳部和國(guó)家教育部，努力做好高校思政課程實(shí)踐教學(xué)是大家共同的職責(zé)，不是單憑任何一方力量就能實(shí)現(xiàn)的。然而如今情況不容樂(lè)觀，從已有文件內(nèi)容來(lái)看，政府部門(mén)并沒(méi)有積極參與到高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，各項(xiàng)工作僅做出基本課程設(shè)置要求學(xué)時(shí)做出了說(shuō)明，并未對(duì)支持高校思政課程實(shí)踐教學(xué)做出任何表態(tài)，高校思政課程實(shí)踐教學(xué)必然會(huì)涉及課外活動(dòng)，這些活動(dòng)涉及的經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題光靠學(xué)校教學(xué)部承擔(dān)不太現(xiàn)實(shí)，人員安排也是一大問(wèn)題，給學(xué)校思政教育者們的實(shí)踐教學(xué)造成了不便，無(wú)法全新實(shí)施實(shí)踐教學(xué)只能以點(diǎn)概面，一葉知秋并非易事，繼續(xù)如此可能導(dǎo)致高校思政課堂的實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生無(wú)法完全參與感受實(shí)踐教學(xué)的意義，只能走馬觀花。倘若思政課程實(shí)踐教育沒(méi)有學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)，只能屈居于學(xué)術(shù)研究范圍之外。

2.2加深高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

由于高校思政課的實(shí)踐教育起步時(shí)間較晚，部分高校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣長(zhǎng)期的理論授課模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解同樣處于探索階段，往往將實(shí)踐教育看做對(duì)理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式，忽視真正的實(shí)際意義。這種認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)校思政教育工作者和高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。教育工作者應(yīng)積極同教育部門(mén)聯(lián)系，認(rèn)真領(lǐng)悟高校思政課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，幫助高校思政實(shí)踐教育課程獲得應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)和人力物力支持，以便后續(xù)進(jìn)程中的探索與發(fā)展。

2.3明晰現(xiàn)階段高校思政實(shí)踐教育課程運(yùn)行模式

實(shí)踐課程雖然在內(nèi)容上圍繞思政教育開(kāi)展，但是落實(shí)在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)跟傳統(tǒng)理論講授有很大不同。當(dāng)前，高校思政實(shí)踐課程發(fā)展緩慢，仍處于探索階段，并沒(méi)有可參考的先例，故步履維艱，缺乏規(guī)整，目的不明確，實(shí)踐內(nèi)容空洞且不夠統(tǒng)一，考核標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，教師與學(xué)生的參與度不甚明晰，毫不夸張地說(shuō)，無(wú)疑是高校思政實(shí)踐教育的放養(yǎng)階段，需要大家給予高度重視，端正治學(xué)態(tài)度，提高課程敏感度，對(duì)思政實(shí)踐教育發(fā)展保持熱情與高度創(chuàng)新精神，自主創(chuàng)新實(shí)踐，以期形成思政教學(xué)指導(dǎo)的初稿，幫助高校思政實(shí)踐教育后續(xù)順勢(shì)發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

高校思政實(shí)踐教學(xué)是思政教育中不可或缺的一部分，是思政教育聯(lián)系實(shí)際的重要手段。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)思政課程實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)與理解，可以將思政教育教學(xué)質(zhì)量提升至新高度，對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施起著舉足輕重的促進(jìn)作用，為社會(huì)輸送根據(jù)責(zé)任和使命的人才助力。高校思政教育實(shí)踐教育不僅是學(xué)生學(xué)校教育的一個(gè)項(xiàng)目，更是學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)的試金石，通過(guò)大量實(shí)踐，學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面可以得到鍛煉，一定程度上可以緩解高智商低情商的情況。故政府及學(xué)校各級(jí)部門(mén)應(yīng)積極提供支持，建立團(tuán)隊(duì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究改善，保證實(shí)踐教學(xué)探索繼續(xù)高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷輝.高校思政課“問(wèn)題教學(xué)”法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014（10）：245-246.

[2]殷海燕.高職學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)之我見(jiàn)[J].今日中國(guó)論壇，2013（15）：203-204.