薛志莉

摘 要： 課例指的是教學課例，它反映的是課堂教學活動從“計劃”到“實施”的一個過程，主要以某一個具體課例為研究對象，對該課程教學問題提出解決方案與個人反思，以便對課堂教學進行改進、優(yōu)化和提高。而“兩課”從教學研究方面進行闡述指的是研究課和示范課，江蘇省教育科學研究院從2010年起就在全省職業(yè)學校率先提出開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。本文在給予“兩課”的基礎(chǔ)上，以紡織服裝課程為例，通過對課例的研究提升教師教學基本功。

關(guān)鍵詞： “兩課” 紡織服裝課 教學基本功

1.引言

教學課例的主要研究內(nèi)容包括三個方面：第一個是圍繞教學問題解決的“教學技術(shù)”，第二個是“教學實錄”，第三個是“教學反思”。其中“教學計劃”是解決問題的方案，也就是教學預期；“教學實錄”是幾句問題的做法，即教學生；“教學反思”是將“教學預期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學進行的評價[1]。教學課例涉及的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思創(chuàng)造條件，能不能提出針對性強的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

2.怎樣創(chuàng)建職業(yè)學校紡織服裝專業(yè)的項目課程的課例項目

紡織服裝作為專業(yè)性非常強的一門課程，選取的教學項目既具有一定的典型性、完整性，承載相當分量的實踐和理論知識，與此同時，課例項目的容量還必須適量，不能過于繁雜。職業(yè)學校紡織服裝妝業(yè)課例的教學項目，可以根據(jù)紡織服裝專業(yè)具體設(shè)計和工藝生產(chǎn)過程中的歸類選擇，項目教學時間一般規(guī)定在每天大概6個小時。比如，服裝指導方案里面就有專門針對褲裝制圖和工藝這一門項目的課程，假如從裙子的款式變化運用的不同分割手法歸類以選定小型化的教學項目，可以設(shè)定如下課例：基本型裙子的制圖與工藝課例、橫向分割型裙子的制圖與工藝課例、縱向風格型裙子的制圖與工藝課例、弧線型分割裙子的制圖與工藝課例、縱橫交錯型分割裙子的制圖與工藝課例等；還有就是從裙子的長短確定課例類別，如迷你裙的制圖與工藝課例、短裙制圖與工藝課例及膝裙制圖與工藝課例、中長裙制圖與工藝課例、長裙制圖與工藝課例等。

3.通過對課例的研發(fā)提高教師教學基本功的影響力

首先，第一要確定教學的項目。如一個單位的小型化課程，包括項目名稱和教學實踐。研究的要求是，項目要景觀分析與選擇，必須具備一定的典型性、完整性，并且要具備嚴格的標準，項目的大小要適當，項目教學時間設(shè)立在6個課時左右。第二對課例的背景進行分析。分析的內(nèi)容要全面、具體、準確，充分考慮各方面的有利條件與制約關(guān)系，從而保證項目的設(shè)計具有科學合理性與可行性。第三是教學項目的設(shè)定。設(shè)定的內(nèi)容要根據(jù)課程標準或教學大綱的要求進行，反映相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)標準，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)等，設(shè)定的研發(fā)要求為從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維進行設(shè)計。第四教學任務(wù)描述。內(nèi)容主要包括學習項目教學中需要制作的產(chǎn)品、解決的問題及其要達到的要求。研發(fā)的要求必須按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”等學習項目展開的六大步驟進行任務(wù)描述，但還要簡明、扼要和完整。第五學習內(nèi)容的組織。內(nèi)容主要是遵循學生職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，以項目活動展開的漏記為主線，以完成具體工作的任務(wù)為重點，并對每一個程序的學習問題進行科學地設(shè)計，在這個基礎(chǔ)上還要選擇和組織相關(guān)知識、技能訓練。研發(fā)的要求就是將具體的工作任務(wù)和需要的知識、技能，用列表的方式呈現(xiàn)。第六教學情境的創(chuàng)設(shè)。所謂情境從廣義方面理解，指的是作用于學習主題，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義方面理解，指在課堂上作用于學生而引起積極學習情感反應(yīng)的環(huán)境。研發(fā)的要求一是創(chuàng)設(shè)面向真實的或仿真的學習情境作為重點，二是對自主學習、合作學習、探究學習等多元化的需要創(chuàng)設(shè)不同的學習情境。第七教學資源的準備。資源從廣義方面講指與學習的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。這里的資源主要指完成學習任務(wù)需要的除教科書以外的其他資源，從其意義方面總結(jié)包括時間資源、材料資源、設(shè)備資源、信息資源、環(huán)境資源等。在研發(fā)過程中教學資源的設(shè)計和組織有層次感、多元化，提供各種資源使用策略。第八教學的實施過程。教學實施過程以項目活動的展開及學習任務(wù)完成的過程為主線，并通過過程性問題，實現(xiàn)教學過程實施與知識、技能的有機整合，引導學生在做中學、在學中做。研發(fā)的要求需按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等指導行動的思維過程的完整性設(shè)計教學過程[2]。教師要在每個教學活動環(huán)節(jié)中，對自身的角色進行合理地定位。第九教學評價的設(shè)計。課例進行完后需要對課例項目的成果進行評價，評價內(nèi)容主要為問題的解決、學習目標的實現(xiàn)等方面，引導學生在反思評判、問題解決和過程優(yōu)化中實現(xiàn)能力的發(fā)展。研發(fā)要求不按照觀察與評價、反思與探究、修正與完善等方面進行設(shè)計。教師要設(shè)計出對學生評價的樣表。

4.課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

從課例研究的實施過程及其發(fā)展過程看，必須借助相關(guān)措施確保其長期有效地進行，從而對教師的專業(yè)發(fā)展起到有效的促進作用。

3.1建立健全教學科研制度

為了課例研究可以在一個學校的所有范圍內(nèi)正常開展，可以一直持續(xù)進行和達到較好的效果，學校要根據(jù)自己的情況建立相應(yīng)的科研制度，如學習制度、教學研究制度、課例探討制度、合作交流制度、課題研究制度等。還應(yīng)該成立專門的課例研究領(lǐng)導小組，由學校領(lǐng)導或教研負責人對課例研究活動進行相應(yīng)的監(jiān)督。要明確教師在課例研究中的義務(wù)和責任，鼓勵和培養(yǎng)教師的研究意識，從而調(diào)動教師參與積極性，最終保證課例研究的開展。

3.2營造和諧的研究氛圍

課例研究是一項教師與學生之間的集體活動，所以必須為教師的研究創(chuàng)造一個良好的條件，創(chuàng)造出一個和諧的、友好的研究環(huán)境。教師在課例研究的時候要發(fā)表各自的想法，不能將自己的想法藏著掖著，將自己的想法與意見提出來與大家共享，并且大家之間互相理解，不斷地反思自己的行為，建立一個教師與學生的共同學習集團，從而達到共同提高的目的[3]。

5.結(jié)語

學校在“兩課”課例教學時要不斷地探索，始終堅持，下大力氣切實解決教學困難，不斷建立健全以社會主義為核心的教育價值觀。在紡織服裝這樣比較新穎的學科中多將“兩課”課例融入其中，從而使學校培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]付晶.新課程下對提升高中地理教師教學基本功的幾點思考[J].中學教育研究，2015（01）：137.

[2]張濤，趙麗.注重教師基本功訓練，提升教師專業(yè)發(fā)展能力——首屆全國語文教師教學基本功大賽觀摩研討會有感[J].現(xiàn)代教育科學，2011（02）：73.

[3]黃維維.課例研究的意義和策略——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（03）：179.