彭德浩

摘 要： 如果數(shù)學課堂上每位學生都能在教師的積極引導下“踮起腳尖來”上課，那么這樣的課堂一定是具有魅力的課堂。教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生身臨其境地學習；鼓勵學生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，用自己的喜歡的方式發(fā)現(xiàn)和探索；設(shè)法讓課堂成為一個動感地帶，以動克靜。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂教學 教學情境 自覺發(fā)現(xiàn) 動感課堂

數(shù)學知識如浩瀚的海洋，廣博深邃，亦如絢麗的風景，令人心馳神往。我們在領(lǐng)略一片自然風光的時候，往往會踮起腳尖向遠處張望。如果數(shù)學課堂上每位學生都能在教師的積極引導下踮起腳尖來上課，那么這樣的課堂一定是具有魅力的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，讓學生身臨其境地學習

數(shù)學來源于實際生活，但其高度抽象性、嚴密邏輯性、應(yīng)用廣泛性往往令學生望而生畏，失去興趣。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，可以激發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的積極性，使學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和理解數(shù)學[1]。教材中每個章節(jié)都有編者們設(shè)計的教學情境，教師要根據(jù)教學實際情況有選擇地加以利用，有些不適合自己學生的情境要進行修改和補充。

不久前，我縣數(shù)學特級教師黃老師來到我所在的學校，對我校教師進行了一次培訓。他到來后，先聽了兩節(jié)數(shù)學公開課，其中有一節(jié)是我執(zhí)教的蘇科版八年級上冊的《菱形的性質(zhì)》。這節(jié)課我是按照課本上的內(nèi)容按部就班地備課和上課的。在評課時，黃老師一開始并沒有說什么。只見他從一張長方形的紙上裁下了一個平行四邊形紙片，然后把這張平行四邊形紙片拿在手上就開始進行評課了，看到這里我恍然大悟。課本上是利用將等腰三角形繞底邊中點旋轉(zhuǎn)180°得到菱形的，是從中心對稱圖形的角度展開教學活動的。而黃老師則是想利用菱形與剛學過的平行四邊形之間的關(guān)系引導學生探索菱形的定義和性質(zhì)。這樣設(shè)計教學情境既能鞏固平行四邊形的性質(zhì)，又能使學生更好地理解菱形是特殊的平行四邊形，它具有平行四邊形的一切性質(zhì)，并且能培養(yǎng)學生的動手操作能力，可以說是獨具匠心，一舉多得。在培訓過程中，黃老師還向我們展示了中學數(shù)學教學中的一些精彩的教學情境，我感覺收獲很大。

受到這節(jié)課的啟發(fā)，從此我在教學觀念上有了很大的改變。在教學中學習情境的創(chuàng)設(shè)一方面要貼近學生的生活實際，另一方面要能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生主動探求新知。教材只是個例子，教師不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地用教材教。只有在教學上不斷創(chuàng)新，才能保持課堂教學有活力、有生命力。

二、讓學生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛

有一次在縣里參加一場數(shù)學研討課，課題是蘇科版七年級上冊的《豐富的圖形世界》，在學習平面與曲面這兩個概念的時候，老師讓學生舉出生活中表面是平面的物體，有幾個學生已經(jīng)說出了一些物體。這時有一個學生站起來舉起了他的圓凳子向大家展示，他說凳子的面也是平的，他在說的時候還用手摸了摸凳子的面，看到這里我心里一熱，這個孩子多么可愛啊。雖然這個發(fā)現(xiàn)并不偉大，但是他敢于發(fā)表與別的同學不同的看法，值得表揚。數(shù)學中的許多公式和結(jié)論都可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)，教師要自覺地退居幕后，做好教學活動的組織者、引導者、合作者。

數(shù)學課堂上，除了發(fā)現(xiàn)新的知識外，還要做不少練習，學生要能自覺地發(fā)現(xiàn)同學和自己解題中的失誤之處，通過糾錯和反思獲得不斷進步。第斯多惠說：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！闭n堂是學生學習的陣地，學生是課堂主人，老師開放學生的學習空間，最大限度地把交流討論、獨立思考、自由發(fā)表見解的時間還給學生，擴大學生的參與面，最大限度地把學習自主權(quán)還給學生[2]。

三、讓課堂成為一個動感地帶

我用“踮起腳尖來上課”作為這篇文章的主題，就是想要強調(diào)學生在課堂上要動起來，要以動克靜，不必在座位上正襟危坐。教師要讓學生在課堂上動腦、動手、動口，在互動中學習，在活動中學習。教師要少講少說，讓學生多說多講，讓學生走向講臺多給他們展示能力的機會。

為了增強數(shù)學課堂教學的動感，教師可以設(shè)計一些游戲，讓學生參與進來，學生的體驗會更直接和深刻。例如有一位教師在上《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時，她讓學生把手臂繞著肘關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)，這個活動既能活躍課堂氣氛，又能讓學生較快地掌握旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的概念。我在執(zhí)教用一元一次方程解決環(huán)形跑道上的相遇和追及問題時，上課前讓幾組同學在跑道上跑一跑，親身體會相遇和追及問題中的等量關(guān)系，學生就清楚地掌握了這一類問題的解決方法。在學習認識幾種常見的幾何體時，我讓學生在校園里找出類似圓柱、圓錐、球等幾何體的物體，課堂上讓學生展開交流和討論。還有學習概率知識時設(shè)計的摸球游戲，等等。學生通過積極參與，親身經(jīng)歷，感受到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學有趣有用。

課堂是師生朝夕相處的地方，每一位教師都有責任把每堂課當成藝術(shù)品一樣精雕細刻。當學生在我們的課堂上神采飛揚、樂此不疲、踮起腳尖時，我們的課堂才能稱得上是高效的和理想的課堂。

參考文獻：

[1]張磊，張君敏.數(shù)學教學技能與案例設(shè)計研究[M].廣州：暨南大學出版社，2014.

[2]曹軍，王小莉.生存突圍問道課堂[N].中國教育報，2015-3-18（10）.