沈科峰

就初中物理學(xué)科而言，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要向?qū)W生傳授物理基本知識(shí)，更要為青少年的科學(xué)素養(yǎng)提升和將來(lái)的發(fā)展提供與時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的物理學(xué)基本能力和基本方法。因此，初中物理教師如何調(diào)整自己的教育觀念和教學(xué)模式，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新課程、新教材的要求，就顯得尤為重要。那么，新課程背景下的物理教師應(yīng)該如何適應(yīng)新一輪課程改革的要求呢？

1.更新教育理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新課程必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，因此，中學(xué)物理教師應(yīng)要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，善發(fā)現(xiàn)，廣博通識(shí)，開拓進(jìn)取，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在平時(shí)的教學(xué)中，必須時(shí)刻注意觀念的信息化，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及正確價(jià)值觀的形成，同時(shí)，初中教育是基礎(chǔ)教育，是為未來(lái)的社會(huì)和人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。因此，初中物理教師還應(yīng)具備正確的學(xué)生觀和科學(xué)的育人觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性、潛在性和差異性?？朔酝锢斫虒W(xué)中追求完全趨同、整齊劃一的弊病，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好發(fā)展，使各個(gè)層次學(xué)生都學(xué)有所得。

2.集體備課要做好、做足。備課是上課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動(dòng)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在上課過(guò)程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的，無(wú)論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí)，就需要用到集體智慧了?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體智慧與力量。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長(zhǎng)，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

3.進(jìn)行物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)要研析實(shí)驗(yàn)，在課前準(zhǔn)備上下工夫。實(shí)驗(yàn)課前作充分的準(zhǔn)備，肯花時(shí)間精心鉆研教材，不僅要做到心中有實(shí)驗(yàn)，教師在授課之前，在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)中要提出的問(wèn)題，做到心中有“數(shù)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)。有的放矢地尋找實(shí)驗(yàn)課有效的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，課堂才會(huì)由此變得更精彩、有效。

例如：利用鉛筆就能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗(yàn)證壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗(yàn)證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗(yàn)證摩擦力存在說(shuō)明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現(xiàn)影子，說(shuō)明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。

5.講故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛。在講電學(xué)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學(xué)生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計(jì)?！迸ｎD年幼時(shí)，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩；看書時(shí)定時(shí)煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請(qǐng)朋友到家中吃飯，自己卻在實(shí)驗(yàn)室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來(lái)，當(dāng)朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說(shuō)：“我還以為沒(méi)有吃飯，原來(lái)我早已吃過(guò)了?！睂W(xué)生感到很輕松，緊張的情緒很快就得到緩解，繼而精神飽滿地投入到教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

6.教學(xué)內(nèi)容情景、生活化。讓物理知識(shí)走進(jìn)生活，讓生活演繹物理知識(shí)。豐富的社會(huì)生活為物理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，而教育的現(xiàn)代化使這些零散的生活素材更好地為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮它的教育功能提供了有利條件。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可利用現(xiàn)代教育手段的生動(dòng)性、形象性和直觀性，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，搭建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造一種學(xué)生能積極思考、主動(dòng)參與的氛圍，使學(xué)生從活動(dòng)中受到啟發(fā)，激發(fā)情感、提高認(rèn)識(shí)、得出結(jié)論。物理教材的聲、熱、光、力、電等每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)都有來(lái)自生活的寫照，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會(huì)，在寬廣的人文背景中展開，使學(xué)生感覺更加親切、豐滿和人文化，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的物理，豐富生活常識(shí)。其實(shí)教材的設(shè)置就是來(lái)源于生活的寫照，書上的一幅幅畫面，都是生活中發(fā)生的，舉不勝舉。在實(shí)際教學(xué)中，遇到比較抽象的，難以理解的知識(shí)也轉(zhuǎn)化為生活中的事例幫助學(xué)生掌握。比如，機(jī)械能守恒和能量守恒，學(xué)生很難掌握，可以這樣理解：“能”有好幾個(gè)兒子，機(jī)械能、內(nèi)能、電能、光能等都是“能”的兒子；而機(jī)械能又有兩個(gè)兒子動(dòng)能、勢(shì)能，如果只是機(jī)械能兩個(gè)兒子之間的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有摩擦和空氣阻力，機(jī)械能就不變；如果有摩擦和空氣阻力，機(jī)械能就要轉(zhuǎn)化為他的弟弟——內(nèi)能，通過(guò)這樣比較，學(xué)生容易掌握，而且印象深刻。

7.講解要注意詳略適當(dāng)，做到既講清，又不全講清。所謂講清，是指要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，概念和規(guī)律的確切含義，規(guī)律的適用條件，關(guān)鍵性的問(wèn)題，等等。所謂不能全講清，是指要給學(xué)生留有余地，要他們自己鉆研。這類問(wèn)題可以是：某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展性問(wèn)題；簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證；前后知識(shí)的對(duì)比及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的歸納，在更廣闊的背景下進(jìn)行概括和理解知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的方法，等等。要教育學(xué)生通過(guò)自我開拓、舉一反三，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而使自身獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力得到提高。