張歡

摘 要： 教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。有效情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)此，作者認(rèn)為有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從導(dǎo)課、新課講授、課堂小結(jié)三方面精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 有效教學(xué)情境 合作學(xué)習(xí) 問題探究

據(jù)調(diào)查，高中生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，又有教師教學(xué)的因素。反思高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性與文化性。對(duì)照上述歷史課的“四性”，反思目前高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，我認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效教學(xué)情境卻不是很容易。有效的情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]，那么怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎，引人入勝

“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半”。所以一部好的電影必然有一個(gè)精彩的序幕，同樣一節(jié)好課也必須有一個(gè)精彩的導(dǎo)入。一段精彩的導(dǎo)課可以立刻觸動(dòng)學(xué)生的心弦，安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面結(jié)合自己六年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约赫J(rèn)為有效的導(dǎo)課方式。

一是播放歌曲、視頻、圖片，通過學(xué)生眼、耳的直觀感受，吸引學(xué)生投入到本課教學(xué)中。豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受歷史知識(shí)；可以把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；歷史敘述的是過去的社會(huì)生活現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，印象就會(huì)不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要[2]。如講述《對(duì)外開放格局的初步形成》一課時(shí)，導(dǎo)課給學(xué)生播放的是歌曲《春天的故事》，這首歌對(duì)很多學(xué)生而言非常熟悉，所以伴隨熟悉的旋律，有些學(xué)生甚至哼唱起來。在講《建國(guó)以來的重大科技成就》一課時(shí)，導(dǎo)課給學(xué)生播放的是1964年中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻，伴隨原子彈爆炸，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)出的歡呼聲，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境中，視頻播放完畢，可以明顯感到學(xué)生臉上洋溢的那種驕傲、自豪，從而使我們順利過渡到正文部分的學(xué)習(xí)。

二是講解故事、談話等。故事導(dǎo)入要求教師對(duì)故事的講解聲情并茂、繪聲繪色，吸引學(xué)生投入其中。如在講解《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，通過周恩來總理的外交風(fēng)云故事導(dǎo)入，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。談話導(dǎo)入要求教師設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在講解《百家爭(zhēng)鳴和“儒家思想的”形成》一課時(shí)，通過當(dāng)下流行的話題教師節(jié)應(yīng)改到9月28日導(dǎo)入，讓學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生興趣。最終明了9月28是孔子的誕辰，以此日期作為教師節(jié)，一個(gè)原因是紀(jì)念孔子，另外一個(gè)原因就是弘揚(yáng)傳統(tǒng)中華文化。

二、新課內(nèi)容講解形式要多樣，意猶未盡

一是大力提倡自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理念中，提倡以教師的教為主，但是最終結(jié)果是教師在課堂上講得津津有味，學(xué)生在下面昏昏欲睡，與其如此，還不如放權(quán)給學(xué)生，把任務(wù)布置給學(xué)生，一位學(xué)者曾說：“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在新世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。針對(duì)此，課堂教學(xué)中，我多次采用這樣的方式進(jìn)行。如講到《百家爭(zhēng)鳴和“儒家思想”的形成》一課時(shí)，讓學(xué)生看書了解各個(gè)派別的觀點(diǎn)，這樣一來，不僅教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，也有了一定收獲。

二是大力提倡合作學(xué)習(xí)、問題探究。三人行必有我?guī)熝?，?duì)于學(xué)生一知半解的問題，教師不要急于給出答案，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行探究，注意課堂中的生成性知識(shí)，最終真理會(huì)越辯越明，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻。如講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課內(nèi)容時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，有些學(xué)生對(duì)此提出疑問，認(rèn)為“假如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中林則徐沒有被停職查辦，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)我們就會(huì)取得勝利”，面對(duì)這一問題，我采取的方式是讓學(xué)生先自主討論，結(jié)果很好，通過討論解決學(xué)生的問題。假如學(xué)生把問題提出來之后，老師立即回答，也許學(xué)生的記憶就不會(huì)那么深刻。在講到《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“倘若洪秀全多活二、三十年，則太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)必定勝利”，究竟會(huì)不會(huì)是這樣一種情況呢？看到學(xué)生一雙雙期盼、渴求知識(shí)的眼光，我同樣讓學(xué)生先討論，最后一起分析。我發(fā)現(xiàn)在激烈的爭(zhēng)辯中，真理越辯越明，學(xué)生對(duì)這些問題的理解越來越透徹，通過此，枯燥無味的歷史教學(xué)一下子生動(dòng)起來。

三、課堂小結(jié)要用心，畫龍點(diǎn)睛

課堂小結(jié)是教師在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性回顧、整理、歸納、深化。但對(duì)于教師而言，往往非常重視導(dǎo)課部分，常常是精心設(shè)計(jì)，但對(duì)于課堂小結(jié)，往往卻忽略不計(jì)，自然起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)中課堂小結(jié)應(yīng)引起足夠重視，只有教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂小結(jié)方式，才能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)整體。那么如何做好課堂小結(jié)呢？我認(rèn)為可以嘗試使用以下幾種方式。

一是歸納總結(jié)。通過建構(gòu)一定的知識(shí)體系，學(xué)生更明了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握更到位。如在講解《羅斯福新政》一課時(shí)，我采用的就是歸納總結(jié)方式，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)，學(xué)生可以很清晰地看出來我們所學(xué)的知識(shí)有什么。

二是合作討論。討論式小結(jié)在課堂教學(xué)中有十分重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師通過提出問題，讓學(xué)生討論后做出小結(jié)，通過營(yíng)造緊張思考問題的良好氛圍，使學(xué)生更透徹地理解教材有關(guān)知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[3]。如講述《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，經(jīng)過學(xué)生討論，學(xué)生明了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：港澳臺(tái)問題上實(shí)行一國(guó)兩制方針，能收回香港、澳門的根本原因是國(guó)家綜合實(shí)力增強(qiáng)，在中國(guó)有特別行政區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、民族自治區(qū)，并能說出三者的區(qū)別。

三是拓展延伸。教材提供給我們的知識(shí)多是一些識(shí)記類知識(shí)，而《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定讓學(xué)生通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、比較、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。針對(duì)此，在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課時(shí)，在小結(jié)部分，給學(xué)生提出這樣的問題：“蘇聯(lián)改革失敗對(duì)中國(guó)有什么樣的啟示”，希望通過這個(gè)問題，學(xué)生不僅明了本課所學(xué)，而且解決、分析問題的能力得到一定提升。

總之，課堂教學(xué)就像一次次演出，教師如果創(chuàng)設(shè)了有效的課堂情境，就能達(dá)到事半功倍、余音繞梁的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏明峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（9）.

[2]冷新顏、陳濤.如何創(chuàng)設(shè)有效的歷史課堂教學(xué)情境[J].考試周刊，2011（90）.

[3]孫曙光.初中歷史課堂小結(jié)的主要方式[J].教書育人，2013（3）.