劉婧

摘 要： 通過一節(jié)比賽課，文章總結出教學過程中青年教師出現(xiàn)的一些問題及解決方法。

關鍵詞： 高效課堂 教學過程 教學反思

案例：蘇教版三年級下冊《面積的含義》

對于剛走進工作崗位的青年教師來說，上好每節(jié)課是十分重要的，而這節(jié)課又是一次校內比賽課，作為一個剛入門的老師，我心中無比擔心，很想把課上得精彩漂亮。我認真推敲每一句話，認真琢磨每個細節(jié)，設計出了很有探究性的問題準備讓學生回答，但這節(jié)課上完后，我感觸很深，思考很多……

一、情境導入

森林里正在分菜地，獅子大王要把這兩塊地分給山羊和狐貍，忠厚的山羊讓狐貍先挑，狐貍很快挑了第一塊，為什么呢？

生：因為第一塊地的面比較大。

二、新課講授

1.舉例說說生活中的面。

在我們生活中許多物體都有面，你能說一說有哪些嗎？

生：黑板的面，窗戶的面，鉛筆盒的面……

師：說得很棒。

2.摸物體的面，比較物體面的大小。

師：拿出數(shù)學書，我們一起摸一摸數(shù)學書的封面。

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友是這樣摸的，對嗎？

師：跟老師一起來摸，好嗎？攤開手掌認真地、慢慢地摸這個面的全部，靜靜感受它的大小，感受到了嗎？

師：再看看黑板面，這兩個面哪個面比較大，哪個面比較??？

師：請同學再摸一摸課桌的面，要認真摸；再看一看教室的地面，對于這兩個面，你有什么要說的？

師：通過剛才的觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)物體的面有大有小，每個面都有確定的大小，我們今天就一起認識面積。

3.揭示黑板表面的大小就是黑板面的面積，課桌面的大小就是課桌的面積，說一說其他一些句子。

4.比較手掌的面積的大小，同桌之間說一說。

5.平面圖形的面積并比較大小。

師：我們把平面圖形畫在黑板上，那這個面就變成了一個平面圖形，平面圖形也是有大有小的，那平面圖形的大小就是？

6.這兩個圖形誰的面積大，誰的面積??？（出示兩個不能一眼看不出的圖形）

怎樣才能比較出下面兩個圖形的大小呢？

學生活動并匯報。

三、練習鞏固

處理課后習題及補充練習。本節(jié)課的教學效果還是不錯的，課堂氣氛還算活躍，但整節(jié)課上下來感覺很累，很費勁，絲毫沒有體會到快樂和充實的感覺，課后我一遍遍審視自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)了問題所在。

一是課前總是過多地思考自己該怎么教，卻很少考慮學生會怎么說、怎么做。課前精心設計出了很有探究性的問題準備讓學生回答，但一到了課堂上就變成了自問自答，總是感覺學生回答不出，或者說學生的回答總是不能達到我的預期。其實不然，課堂教學不是可以按照教師的意愿設計好的，而是由學生和教師共同生成的，課堂是一個變化的過程，學生是思維靈活多樣的，教師應該在一定范圍內圍繞學生的思維設計教學內容，不應該成為牽著學生飛的那根風箏線，限制了學生的思維。

二是課上總是想努力達到預期課堂教學效果，而忘記了教師和學生是課堂教學的共同參與者。教學的過程，是教師與學生互相交流知識、情感、技巧與思維的過程，不僅學生要學得高興，愿意學，而且教師應該享受教學中的樂趣，使課堂變?yōu)槟阍笇W習我愿教，真正使課堂變得快樂、和諧。本節(jié)課我總是急于想實現(xiàn)預定的目標，沒有真正融入到課堂中，處于被動情境中，沒有體驗到成功的喜悅。

三是不能真正把學生作為課堂的主人?！罢n堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”。一節(jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正參與其中，那么算不上是高效的課堂。在實際的教學中，教師很難處理得很好。本節(jié)課上有很多需要學生操作實踐的地方，可是考慮到低年級學生好動、好玩的特點，又考慮到是一節(jié)比賽課，要保持良好的課堂氛圍，在動手教學環(huán)節(jié)的設計上，我選擇讓學生少動手，總是害怕學生一旦操作就會很難恢復有序?；仡櫿n堂，我感覺教學效果很差，學生的一些概念并不如自主發(fā)現(xiàn)來得更好理解、更好掌握，許多地方都是我強加給他們的，他們的回答很機械，關鍵地方的記憶效果很差，形成推一步走一步的現(xiàn)象。真正的課堂是讓學生“活”起來，讓學生“動”起來，要活而不亂、動得有效，讓他們在參與中學習，從而獲得學習樂趣。