董國昌

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)是與情境相互聯(lián)系的，通過情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計問題，通過情境的參與讓學(xué)生感受文本的情感，情境教學(xué)法是新課程背景下一種有效教學(xué)方法。本文在分析情境教學(xué)內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語文情境教學(xué)實施的有效策略。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵分析

情境教學(xué)在國內(nèi)的引進和發(fā)展是與改革開放的步伐相一致的，1978年兒童教育家李吉林開始情境教學(xué)的理論和實踐探索，提出“情境教學(xué)”、“情境教育”和情境課程，構(gòu)建了情境教學(xué)的理論框架和實踐體系。李吉林情境教學(xué)理論的核心思想是：語文是源于生活的，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗中感受語文，利用真實或者虛擬的情景引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識；通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生伴隨積極的情感體驗自主進行思維活動，將認知活動與情感活動相結(jié)合，將思維活動與形象事物相結(jié)合；將生活展示、情境表演、實物操作相結(jié)合，展示語文文本的內(nèi)涵，感受語文文本的情感。情境從廣義上講，是指作用于學(xué)生群體產(chǎn)生情感體驗的客觀環(huán)境；從狹義上講，是指作用于學(xué)生引起積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程。情境教學(xué)法值得教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的好奇心。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

（一）情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)

皮亞杰的思維發(fā)展階段論指出小學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段，知識的學(xué)習(xí)依賴于具體事物，也就是說小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是以自己的真實情景和模擬情景為基礎(chǔ)進行思考的。在教學(xué)過程中，教師有計劃地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象化的場景，以此增加學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生對教材的深層次理解。情景的構(gòu)建方法是多樣化的，可以是語言描述、故事引導(dǎo)、猜謎語、視頻、角色表演等，學(xué)生根據(jù)接觸到的事物的表面特征進行學(xué)習(xí)，這就需要將小學(xué)語文的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能有效促進學(xué)生對知識的吸收和運用。

（二）情境激發(fā)學(xué)生課堂的積極參與度

情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個原則，其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有能夠激發(fā)學(xué)生不斷思考問題，情境的創(chuàng)設(shè)不單是為了渲染氛圍，更重要的是引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；其二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，處于最近發(fā)展區(qū)。有效的情境創(chuàng)設(shè)是在考慮學(xué)生已有知識和新知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是要為學(xué)生新舊知識的聯(lián)系搭建支架，促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)。這樣的出發(fā)點使得無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是教學(xué)方式的選擇，都是與學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維發(fā)展特征性相吻合的。這樣的知識是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，學(xué)生借助已有知識，通過小組合作基本能夠解決新的數(shù)學(xué)問題，因此也就有更強烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就更能積極地參與課堂教學(xué)，參與課堂的問題解決。

（三）情境創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教師通過講授制將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中幾乎沒有自己獨特的見解和同伴之間的交流，課堂不是不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，不是引導(dǎo)學(xué)生展開進一步學(xué)習(xí)的觸發(fā)點，而是問題的終結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師常問：“同學(xué)們，還有問題嗎？”這樣的灌輸式教育使得學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識逐漸減弱，即使有的學(xué)生有疑問，也不敢說出口，或者沒有繼續(xù)探尋的信心。情境教學(xué)正是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在情境的感受中產(chǎn)生問題，同時產(chǎn)生的問題作為新的情境激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在情境的感知中不斷產(chǎn)生問題，不斷通過新舊知識的聯(lián)系解決問題，同時為激發(fā)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)，留足更多問題讓學(xué)生在課余實踐中不斷探索。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

語文文本是作者生活經(jīng)驗的一種體驗或者社會經(jīng)歷背景的一種描述，是充滿情感的，生活經(jīng)驗的感受能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容，體會文本所表達的思想和情感，這是語文教學(xué)的難點所在。例如，在《我選我》教學(xué)過程中，教師考慮到選舉在學(xué)生的日常生活中也有發(fā)生，借助多媒體技術(shù)播放近期班級的班干部選取視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己當初選舉的是誰，選舉的理由是什么，然后用“我選的是×××，因為他（她）……”的句式進行交流。在此基礎(chǔ)上教師通過語言引導(dǎo)，文章的主人公在選舉的過程中，做出了不同于大家的選擇，會是什么呢？建立在學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的疑問很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生走進新的課堂。

（二）借助實物演示情境

視覺感受是感官系統(tǒng)中接受信息最多，感受最多的刺激，在中國的文化中有“百聞不如一見”的說法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過具體事物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有真實的感受和體驗。例如，在《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)過程中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生準備體積大小不同材質(zhì)的小球和同樣材質(zhì)不同大小的鐵球。課堂教學(xué)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測，兩兩對比，看哪個球最先著地，然后由不同學(xué)生進行試驗，試驗結(jié)果和學(xué)生假設(shè)的差異迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，并迅速投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。通過實物的嘗試，學(xué)生親眼看到，這樣激發(fā)的好奇心和認知沖突是任何其他的視頻和語言所無法替代的。

（三）借助多媒體再現(xiàn)情境

小學(xué)生的思維處于形象思維發(fā)展階段，對文本內(nèi)容的理解依靠于感性經(jīng)驗的支持，但是小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的有限，沒有也不可能感受所有的文本內(nèi)容，這就需要借助多媒體技術(shù)，拉近學(xué)生與生活的距離，擴大學(xué)生的視野。例如，在《潑水節(jié)》的教學(xué)過程中，教師通過播放傣族潑水節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進傣族的文化中身臨其境地感受文本的內(nèi)容和情感，再如《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》、《趙州橋》等描寫景色的文本，通過多媒體技術(shù)可以搜集各地的圖片，為學(xué)生提供感性經(jīng)驗的支撐；同時，小學(xué)語文本文中還包括一些描述歷史經(jīng)歷、歷史故事和作者生活經(jīng)歷的文本，這些文本所涉及的時代都已經(jīng)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和感受，這時借助多媒體技術(shù)的圖片、聲音、視頻等功能，就能很好地還原歷史，讓學(xué)生結(jié)合時代背景和文化感受作者的情感和體驗。

（四）扮演角色體驗情境

角色決定人的思維、語言和情感，在語文教學(xué)中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演文本中的特定角色，對學(xué)生理解內(nèi)容很有助益。例如，在《小苗和大樹的對話》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，通過語言、動作、場景表達情感和情境，學(xué)生的積極性很快地被調(diào)動，無論是語言表達中的表情，還是相應(yīng)的動作都盡力理解，然后用心表現(xiàn)，學(xué)生在相互交流過程中將文章的內(nèi)容理解得更到位，動作表現(xiàn)也更準確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣也很高，自主分析文本情感，自主設(shè)計場景等，課堂教學(xué)效率很高。角色扮演、情境體驗是小學(xué)生非常喜歡的方式，在這樣的情境中學(xué)生可以積極參與，甚至可以離開座位進行跨組交流，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，情境教學(xué)是與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合的，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、運用實物演示、借助多媒體技術(shù)及由學(xué)生進行情境表演創(chuàng)設(shè)情境，提高語文教學(xué)的有效性。

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