陳國寶

讓小學(xué)語文教學(xué)“立”起來，貴在立人，立人重在立德，立德重在好習(xí)慣的養(yǎng)成;讓小學(xué)語文教學(xué)“立”起來，貴在對(duì)文本的二度開發(fā)，多層次、多聯(lián)系，讀出文本背后的支撐，撐得起，才能立得起來;讓小學(xué)語文教學(xué)“立”起來，要樹立“大語文觀”，這樣才能居高聲遠(yuǎn)，一覽群山。

一、立足習(xí)慣，將學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處

蘇教版小學(xué)語文教材是很重視良好習(xí)慣的教學(xué)和培養(yǎng)，從識(shí)字、寫字，查字典、到課文解讀、課外開拓都有所涉獵。如三年級(jí)上冊(cè)就安排了“認(rèn)真寫鋼筆字”教學(xué)，鋼筆字，很容易寫出筆鋒，寫出書法的味道，但寫鋼筆字，有兩點(diǎn)困難，第一是要經(jīng)常性去吸墨水，吸得太飽，鋼筆會(huì)“下蛋”，吸得太少，寫一會(huì)兒，就沒有了墨水;第二是鋼筆最怕摔，稍不注意，筆尖就會(huì)變形。要學(xué)會(huì)由寫鋼筆字到簽字筆的過渡，大多數(shù)學(xué)生還是熱衷于用簽字筆的，因?yàn)楹炞直韮r(jià)格低，攜帶方便，污染也小，但簽字表不易寫出筆鋒，筆鋒的練習(xí)，可以通過練習(xí)鋼筆字，學(xué)會(huì)輕重的處理及有其情感的抒發(fā)，轉(zhuǎn)到簽字表的練習(xí)，要注意簽字筆多用中鋒來寫，才能寫出一種靈動(dòng)的變化與流暢的動(dòng)感和向上的氣勢(shì)。要處理字的大水變化。要將習(xí)慣落到實(shí)處，要分析學(xué)生心態(tài)和實(shí)際操作的情況，一味地拘泥文本的要求呆板地去全盤執(zhí)行，是要碰壁的。

習(xí)慣的養(yǎng)成，要營造一種環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中，不知不覺地接受著熏陶。強(qiáng)行推進(jìn)，有時(shí)會(huì)適得其反的，如蘇教版小學(xué)語文“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”之“樂于課外閱讀”篇，這是低年級(jí)就提出的，可以在班上開設(shè)圖書角，結(jié)合學(xué)校圖書室，讓學(xué)生自帶圖書，豐富圖書角，建議學(xué)校圖書室購買適合兒童的圖書，大家都去看書，那些不愛看書的同學(xué)，會(huì)很自然地融入其中。在班上開展課外閱讀交流會(huì)，師生共同探究讀書之樂，在講讀課文時(shí)有意識(shí)地滲透學(xué)生最近所讀的書，學(xué)生會(huì)在有意無意之中，投入到課外閱讀的行列中去。

二、立足課文，對(duì)文本的二度開發(fā)要注重挖掘課文潛藏的內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)文本的二度開發(fā)一要對(duì)作者寫作的背景及生平有所了解，分析出作者所寫的內(nèi)容的來源及其心態(tài)，教師要先吃透文本，學(xué)生說出多種答案才容易從更高的角度去把控，不然，有時(shí)會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，而偏離文章主題。對(duì)文本的開發(fā)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生類似或相反的聯(lián)想，讓文本知識(shí)和學(xué)生的積累對(duì)接。把書讀活，學(xué)生才有創(chuàng)新。

如《月光啟蒙》教學(xué)，課前，教師查閱資料，了解作者、作品。課中，通過不同畫面的展示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，聯(lián)想相似的詩，通過朗讀體現(xiàn)作者對(duì)母親的情。如：畫面一“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了……灑滿了我們的籬笆小院。”畫面二“母親忙完了一天的活計(jì)………唱起動(dòng)聽的歌謠。”畫面三“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……飄滿她那芳香的音韻?！碑嬅嫠摹包S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠……”畫面五“母親講完故事，又開始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把‘我’的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿情趣的人間”。這五個(gè)不同的畫面，就像詩的五個(gè)不同意境。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生通過不同的形式讀，體會(huì)作者的心境，聯(lián)想不同意境下不同詩歌，學(xué)生在讀中不知不覺地感到仿佛是走進(jìn)了詩的王國，而不是浸染在散文中。

三、立足實(shí)踐，將多方位、多起點(diǎn)、多股勁擰成一股繩

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能把語文教學(xué)就定位在課堂內(nèi)，定位在課本上，語文實(shí)踐課要讓學(xué)生真正實(shí)踐起來，要讓班級(jí)每個(gè)角落都能見到語文在“說話”。每天早讀進(jìn)行古詩背誦，用兩三天背一首，將要背的古詩寫在后面的黑板報(bào)上，這個(gè)任務(wù)的布置，學(xué)生可以代替教師做，教師主要是搭好架子;可以定期開展讀書交流會(huì)，這種交流，可以是新書推薦，可以是讀書筆記的交流，也可以是故事展示;可以建立班級(jí)小記者站，采訪班級(jí)名人，采訪學(xué)?；蛏鐣?huì)家庭中典型事跡，可以經(jīng)常向校廣播站及校外的報(bào)紙雜志投稿，也可以向網(wǎng)上投稿，寫博客，交流微信。只要立體地推進(jìn)實(shí)踐工作，才能逐漸回歸樸實(shí)和本真。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分挖掘教材資源，通過多種渠道實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通，才能讓小語教學(xué)“立”起來。

（作者單位：江蘇淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)）