卜金鳳

心理學(xué)的一些研究表明，幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是3～8歲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)孩子對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發(fā)孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)孩子學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能?！贝蟀嗪⒆訉Π嗉壚镩_展的閱讀活動總是十分歡喜，每當(dāng)老師有感情地講故事，他們總是聽得很投入。日子一天一天過去，孩子們也慢慢地由聽故事轉(zhuǎn)變成自己大膽表述自己對故事的理解和看法。圍繞繪本《小螃蟹找工作》，在大班幼兒使用精練的語言開展繪本創(chuàng)編多樣化實踐研究的過程中，我作了以下探索。

一、和精確性語言的初次接觸

本期的閱讀活動選自繪本《小螃蟹找工作》，我首先鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編故事，其他幼兒認真傾聽，在傾聽的過程中找找里面哪些句子或者詞語感覺“怪怪的”，導(dǎo)入新詞：病句即里面有語病的、不通順的句子，大家來“找茬”。

幼兒甲自告奮勇地站到前面開始創(chuàng)編故事：

“有一天，在海里長大的小螃蟹來到了陸地，它想找一份合適的工作。它來到了餐廳，它想做一名的廚師。雖然它的鉗子拿東西很方便，但是它拿盤子的時候總是會把盤子夾破，這個工作根本不適合它。

它又來到了一個養(yǎng)生館，幫人家按摩，但是它的大鉗一夾，顧客們覺得疼得受不了，他們把小螃蟹趕了出去。小螃蟹又去當(dāng)司機，但是它不會開車，亂用方向盤。結(jié)果，車子一直搖晃，車子就翻了。

小螃蟹又去當(dāng)理發(fā)師，雖然它不用剪刀剪，但是吹頭發(fā)的時候熱得它吐泡泡。后來它換了一份賣肥皂的工作，它一直說：‘快來看啊！快來看??！這里有可以幫你洗衣服的肥皂，誰來買??！’然后，它想了一個辦法，它把肥皂放在水里洗了一下，就吹出了許多泡泡，把動物們都吸引了過來，大公雞、梅花鹿、長頸鹿、蝴蝶都來買它的肥皂。大公雞說：‘小螃蟹，我要一個肥皂?！◇π肪徒o了大公雞一個肥皂。梅花鹿說：‘小螃蟹，我也要一個肥皂?！◇π肪徒o了梅花鹿一個肥皂。小螃蟹的肥皂賣完了，它給媽媽打了一個電話說：‘媽媽，我找到合適我的工作了?！?/p>

大家聽得都很認真，坐在位置上一副冥思苦想的樣子。

幼兒乙：我覺得最后的時候小動物太多了，而肥皂太少了。

幼兒丙：是啊，肥皂店里應(yīng)該肥皂很多的，不可能一下子就賣完了。（開始出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象）

教師：大家覺得最后一段問題最大，那老師再把故事的最后一段講一講。（教師再次復(fù)述最后一段）

幼兒?。何揖褪怯X得怪怪的，說不出哪里奇怪。

環(huán)顧四周，孩子們的頭都低了下去，大家還是沒有找到關(guān)鍵的地方。

教師小結(jié)：孩子們，我們可以把以前故事里看到的或聽到的合適的語言創(chuàng)編到小螃蟹的故事里來，我們一起來再試著編一編小螃蟹的故事吧。

二、對精確性語言的再次探索

前期背景——初次接觸用精確性語言創(chuàng)編時，一半的幼兒聽說要被大家來“找茬”，總是不太自信的樣子。但是有了第一次“第一個嘗試吃螃蟹恰到的好處（老師的鼓勵和小伙伴佩服的神情很是讓人產(chǎn)生巨大的動力。）”，孩子們表達的氣氛開始越來越熱火。幼兒甲：

一天，小螃蟹感到自己長大了，他對媽媽說：“我要去找工作啦。”

小螃蟹出發(fā)了，他爬呀爬，來到了理發(fā)店。店里正需要一位理發(fā)師：這個工作倒蠻適合我的。

這天，有一位顧客來店里理發(fā)，小螃蟹舉起鉗子理發(fā)，一不小心，大鉗子把客人弄傷了，客人疼得大叫起來。小螃蟹很難過，他想理發(fā)師真不是人做的，太煩了。

他來到了一家大飯店，小螃蟹決定當(dāng)一名大廚師。一天，小羊來飯店吃飯，小螃蟹想給他給他端一盤菜，可是小螃蟹的鉗子太尖了，一下子把盤子都戳破了。小螃蟹心里很傷心，覺得飯店里也不是自己能待的地方。

小螃蟹找呀找，找了好多地方，還是沒有找到合適的工作，心里十分著急。這時他來到一家賣肥皂粉的商店，店里生意很不好，沒有一個人過來。小螃蟹決定要做些什么。他坐在柜臺上，當(dāng)起了廣告員，嘴里吐出了一串串像肥皂泡一樣的泡泡。小動物們看到后都被吸引過來，大家爭著買肥皂、買洗衣粉。小螃蟹終于找到了合適的工作。

到了晚上，小螃蟹給媽媽寫了一封信：“媽媽，我當(dāng)了推銷員了，太開心啦！”

幼兒乙：里面說到小螃蟹抱怨理發(fā)師真不是人做的，太搞笑了，他本來就不是人啊。

幼兒丙：哈哈，就是啊，小螃蟹太搞笑了，說的話好好玩。

教師：那應(yīng)該怎么說才好呢？

幼兒?。焊某烧娌皇莿游镒龅镁透美?！

幼兒戊：我覺得還是原來的比較好，改了以后就怪怪的，你們覺得呢？

好多孩子都點點頭，很認同的樣子。

教師小結(jié)：為了讓故事更生動，有時候用一些夸張性的語言也是很不錯的方法！

三、用精確性語言的應(yīng)對策略

1.隨機靈動，有效教育。老師要善于把握時機，積極引導(dǎo)。當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，老師幫助孩子們從解決問題的角度出發(fā)，喚起大家的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，集思廣益，尋求解決問題的方法。

2.師幼互動，激發(fā)興趣。眾多研究都反復(fù)證實：教師若能不斷提高自身語言表達的精致水平，并將這種精致的語言表達方式用于集體教學(xué)，那么不僅能夠提高師生互動的頻率，而且能夠促進學(xué)生語言水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)的二次嘗試中，教師的語言愈“精致”，幼兒表達的欲望就愈強烈。

參考文獻：

[1]王帆.繪本閱讀指導(dǎo)中的“四結(jié)合”.早期教育，2014（06）.

[2]孫云霞.使用精致性語言培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì).學(xué)前教育，2012（09）.

本文系2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，本文作者系課題組成員，批準號為D/2013/02/757。