明安云

摘 要： “交際語言教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，“任務(wù)型教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力。這兩種教學(xué)法在我國成為先進(jìn)教學(xué)方法的代名詞，它們對推動(dòng)我國外語教學(xué)的發(fā)展和提高有不可低估的作用，但有為使用而使用的傾向。為了糾正這種不正確的認(rèn)識(shí)，更清楚地了解二者的異同之處，作者對這兩種教學(xué)法進(jìn)行了比較，并分析了二者有助于提高和改變我國外語教學(xué)的方面，同時(shí)指出了由于二者的產(chǎn)生和發(fā)展背景決定了我們對他們不能采取拿來主義態(tài)度，因此應(yīng)該擇其精華，用其精髓。

關(guān)鍵詞： 交際語言教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 比較

為了英語水平的整體提高，教育管理部門不斷出政策、提要求，各級老師不斷努力探索、改進(jìn)和嘗試新手段、新方法，外語界專家基于“語言學(xué)習(xí)效果的提高有賴于方法的改變與改進(jìn)”（Richards and Rodgers）（2001）思想，不斷研究和引進(jìn)新的教學(xué)方法，這其中就有兩種旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方法：交際語言教學(xué)法和任務(wù)型語言教學(xué)?！敖浑H法教學(xué)幾乎成了先進(jìn)外語教學(xué)法的代名詞”（張伊娜，2006）。自中小學(xué)新出臺(tái)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》開始試行以來，由于其倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，新的教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)開始火熱起來，那么，這二者是否有本質(zhì)區(qū)別呢？是否都非常適合中國的外語教學(xué)環(huán)境呢？本文著重對這兩種教學(xué)法的理論依據(jù)、教學(xué)模式進(jìn)行比較，分析其在中國的可行性。

1.交際語言教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)簡介

1.1交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）簡介

1.1.1什么是交際語言教學(xué)

交際語言教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的一種教學(xué)途徑。

1.1.2交際語言教學(xué)的理論依據(jù)

社會(huì)語言學(xué)家海默斯（Hymes）在1972年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際語言教學(xué)的直接理論根據(jù)。交際能力應(yīng)包括語用知識(shí)和能力，即在交際過程中，雙方既需要知道話語的結(jié)構(gòu)正確與否，更需要知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性和目的性。分析語言的語體、語域和語言功能，對學(xué)生要施行有目的的教學(xué)。Halliday認(rèn)為語言以下功能：①工具功能：使用語言獲得東西；②約束功能：使用語言控制他人的行為；③交際功能：使用語言與他人進(jìn)行交際；④人際功能：使用語言表達(dá)個(gè)人情感和想法；⑤啟發(fā)功能：使用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；⑥想象功能：使用語言創(chuàng)造一個(gè)幻想中的世界；⑦表達(dá)功能：使用語言傳送信息。交際語言教學(xué)就是在這些理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)途徑。

1.2任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）簡介

1.2.1什么是任務(wù)型教學(xué)

理查德（Richard）和羅杰斯（Rodgers）（2001）將任務(wù)型教學(xué)定義為：“一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑?！?/p>

1.2.2任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)以Krashen（1985）二語習(xí)得研究成果為主要理論依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在接受大量、豐富、真實(shí)的語言輸入中，通過使用語言自我感悟和習(xí)得，而不強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解和語言結(jié)構(gòu)的操練。任務(wù)型教學(xué)還吸收Michael Long（Long 1985，1989）假說理論，改變以如何教為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，吸收認(rèn)知理論的語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，改變以教材、教師為中心，“把‘要學(xué)生學(xué)什么（What is to be learnt）’轉(zhuǎn)為‘讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是怎樣學(xué)到的（How is it to be learnt）’”（魏永紅，2004）?！笆箤W(xué)習(xí)者必須把注意力合理地分配到語言理解和語言表達(dá)的各個(gè)方面”（程曉堂，2004）。

2.任務(wù)型教學(xué)與交際語言教學(xué)的共性比較

2.1出自同一脈

交際語言教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)嚴(yán)格說是一種教學(xué)法的不同版本，任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。由于交際語言教學(xué)的地方差異、實(shí)施條件差異和做法差異，促使其出現(xiàn)許多流派。綜合起來可歸納為兩種：強(qiáng)式（strong version）和弱式（weak version）。強(qiáng)式派發(fā)展為現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)，弱式派即為交際語言教學(xué)。

2.2語言的整體性

二者都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要通過對語言的整體接觸和感悟，使聽、說、讀、寫的語言技能綜合發(fā)展。語言形式的學(xué)習(xí)應(yīng)是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，必須結(jié)合語境。

2.3學(xué)生的主體性

二者都重視以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識(shí)建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重小組學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)目的一致

二者的目的是在教學(xué)中把課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.任務(wù)型教學(xué)與交際語言教學(xué)的差異性對比

3.1交際活動(dòng)目的不同

交際語言教學(xué)的交際活動(dòng)之間彼此獨(dú)立，目的是“學(xué)習(xí)應(yīng)用英語”（learn to use English），而任務(wù)型教學(xué)的交際活動(dòng)（即任務(wù)）之間存在內(nèi)在的連續(xù)性，一個(gè)任務(wù)完成是為下一個(gè)任務(wù)打基礎(chǔ)或是下一個(gè)任務(wù)的一部分，目的是通過“使用英語學(xué)英語”，即“用中學(xué)”（use English to learn it）。

3.2對于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不同

交際語言教學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)有計(jì)劃的輸入，即同化吸收的過程：教了什么=學(xué)到了什么。因此，以掌握某一語言功能貫穿教學(xué)過程始終，事先確定具體語言項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)則認(rèn)為語言形式的學(xué)習(xí)是交際任務(wù)的副產(chǎn)品，以交際任務(wù)貫穿教學(xué)過程始終，事先沒有預(yù)定的語言項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)語言。

3.3教學(xué)內(nèi)容和大綱不同

交際語言教學(xué)大綱是功能—意念大綱，其教學(xué)內(nèi)容要求符合學(xué)生需求；任務(wù)型教學(xué)大綱是任務(wù)大綱，教學(xué)內(nèi)容則要符合任務(wù)需求。

3.4教師角色不同

在交際語言教學(xué)中，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、主持人、研究者；在任務(wù)型教學(xué)中，教師是完成任務(wù)的合作者、交際一方、導(dǎo)師、資源提供者。

4.適用性分析

桂詩春認(rèn)為，交際語言教學(xué)在我國不太適用，其主要原因是這個(gè)教學(xué)法的內(nèi)涵太少，對我國高校的英語專業(yè)學(xué)生不適合；“總的看來，交際法在我國的實(shí)施并不理想”（張伊娜，2006），張正東則從基礎(chǔ)英語教學(xué)的角度指出：“語言運(yùn)用的得體，在很大程度上取決于相關(guān)文化水平的提高。所以嚴(yán)格地說，在外語教學(xué)階段，尤其是初級，要培養(yǎng)交際能力是不大可能的，能培養(yǎng)一定的溝通能力就不錯(cuò)了?！保◤堃聊龋?006）。任務(wù)型教學(xué)也有其不適應(yīng)性。首先，由于“任務(wù)”貫穿教學(xué)過程的始終，“任務(wù)”如何確定？并沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)選擇的“隨意性會(huì)引起操作混亂，無法保障任務(wù)型教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的”（魏永紅，2004）。其次，任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有其特定土壤，它是在英語作為第二語言學(xué)習(xí)的英屬殖民地產(chǎn)生和發(fā)展起來的，與我國英語作為外語來學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。第三，在中國文化環(huán)境里學(xué)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)近期目標(biāo)是通過考試，所以缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)必然難以取得學(xué)生的認(rèn)同，實(shí)施一定會(huì)遇到眾多難題。第四，由于任務(wù)選擇的隨意性，決定教學(xué)者隨時(shí)都要對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，在中國這樣一個(gè)學(xué)生眾多、教師緊缺、資源缺乏、課程繁重的環(huán)境下，要求一線老師完成此項(xiàng)任務(wù)，顯然是不現(xiàn)實(shí)、不切合實(shí)際的。但它提倡的從“做中學(xué)”、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的觀點(diǎn)是值得我們好好學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。

5.結(jié)語

任何教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的歷史和環(huán)境，不存在好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于它是否適合我們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象。外語教學(xué)法研究發(fā)展到今天，歷史告訴我們，從來都不存在任何一種十全十美、讓人“一勞永逸”的教學(xué)方法，我們應(yīng)立足于各自具體的外語教學(xué)實(shí)際，揚(yáng)長避短，廣泛借鑒各種已有教學(xué)法流派的合理成分，構(gòu)建起符合我國實(shí)際需要的外語教學(xué)法。

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