鄧虎 張朝許

摘 要： 職業(yè)教育發(fā)展迅猛，校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為絕大多數(shù)職業(yè)院校推崇，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文從機械制造類專業(yè)特點及高職人才培養(yǎng)定位出發(fā)，分析目前機械制造類專業(yè)課程教學中存在的問題，進而探討課程開發(fā)的必要性與開發(fā)過程。

關(guān)鍵詞： 高職制造類專業(yè) 工學結(jié)合 工作過程 課程開發(fā)

1.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的高職教學改革的需要。

我院機械制造類專業(yè)面向地方生產(chǎn)一線崗位，培養(yǎng)能在工業(yè)企業(yè)從事數(shù)控設(shè)備的操作、編程、維護與管理工作，在企業(yè)生產(chǎn)中從事機械制造工藝規(guī)程的編制與實施、工藝裝備的設(shè)計與改造的高技能技術(shù)人才。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：在德、智、體、美、勞方面能全面發(fā)展；能掌握機械制造技術(shù)的基本理論與基本方法；具備普通設(shè)備及自動化機械加工設(shè)備的實際操作、維修和管理等能力；能適應市場經(jīng)濟下的生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型專門人才。

“工學結(jié)合”的實質(zhì)就是一種新的教育模式，其特點是將學習與工作有機結(jié)合，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境與資源。將過去以課堂教學為主的職業(yè)教育與校外生產(chǎn)性實習實訓工作有機結(jié)合起來。

職業(yè)院校要大力改革，切實推行“工學結(jié)合”，真實將學生的實踐能力放在首位，必須創(chuàng)新“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并對過去的課程設(shè)置、教學內(nèi)容與方法進行大力改革。本著以行動為導向，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，通過真實的案例教學指導思想，加強學生對課程實際運用能力的培養(yǎng)。通過以點帶線、以線帶面的教學，推動學生整體素質(zhì)和技術(shù)持續(xù)提高。

2.制造類專業(yè)在“工學結(jié)合”新模式下的課程要求。

職業(yè)教育是面向人人的教育，職業(yè)教育的改革思路是“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展就業(yè)為宗旨，以促進就業(yè)為導向”，培養(yǎng)扎根能在生產(chǎn)服務(wù)一線，服務(wù)地域經(jīng)濟的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求學生不僅具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，而且應具有系統(tǒng)的應用知識能力、可持續(xù)發(fā)展能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力就是在職業(yè)范圍內(nèi)，從事具體工作應具備的各種能力，方法能力則通常為學生獨立學習、獲取新知識與技能的能力；而社會能力指學生與他人交往、合作、一起生活、共同工作的能力。

2.1“基于工作過程”課程開發(fā)思路

“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。我們要對原有課程進行改革。在高職課程開發(fā)與設(shè)計時應考慮到：教學場地的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇、學生評價方法、教學方法的選取、教學時間的安排，等等。

基于工作過程就是以深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)查為前提，不斷加強專業(yè)建設(shè)；以就業(yè)崗位目標為基礎(chǔ)，找準本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；依據(jù)崗位能力要求，確定課程教學內(nèi)容；以工作任務(wù)和項目為載體，開發(fā)學做合一的新課程；以專業(yè)技能為核心，重新整合對應的知識與內(nèi)容；并在真實職業(yè)教學情境中，把會做事的工作標準轉(zhuǎn)化為做好事的教育標準。

2.2課程開發(fā)的幾個概念

“基于工作過程”課程開發(fā)理念的關(guān)鍵詞主要有“典型工作任務(wù)、學習領(lǐng)域和學習情境”。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動過程中一項完整的、有代表性的工作行動，包括計劃、實施和評估幾個階段。學習領(lǐng)域是以一個職業(yè)的多個典型工作任務(wù)組合的專業(yè)教學單元，也就是我們原來的課程。學習情境指學習的“情形”與“環(huán)境”，學習情境的載體實質(zhì)就是一個“內(nèi)容是工作的學習任務(wù)”。

2.3課程開發(fā)基本步驟

第一步是：專家組根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)群，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位；第二步是：對崗位的職業(yè)資格標準進行研究，確定本課程行動領(lǐng)域與典型工作任務(wù)；第三步是：將典型工作任務(wù)重新整理與歸納為學習領(lǐng)域（課程）后，再進行學習情境（課程內(nèi)容）設(shè)計；第四步是：教學團隊進行課程的教學組織設(shè)計。

2.4課程實施過程

“基于工作過程”的課程理念的開發(fā)，為實現(xiàn)課程教學目標，在課程實施過程中必應以行動為導向為指導。通過教師實施的整體教學，讓學生具有親臨現(xiàn)場的感覺，在學習實踐過程中實現(xiàn)“學習、思考、總結(jié)、提高”；在教學實踐活動中，通過教師對整體教學過程的具體把控，完整展示模擬仿真的工作過程，從中獲取只有在實際工作中才能獲得的知識，全面提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。為此，“基于工作過程”的課程的有效實施，需要教師創(chuàng)設(shè)真實（仿真）的學習情境，將學生置身于真實（仿真）的工作過程中，實現(xiàn)學習領(lǐng)域?qū)庸ぷ鬟^程，學習任務(wù)對接項目工作任務(wù)，學習過程對接具體工作。為達到此要求，學校的教學條件必須跟上步伐，各級行政部門必須充分落實實踐條件。當然可以校企共建實習實踐教學基地，大力加強校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，為課程改革提供良好條件。

2.5課程開發(fā)對教師的要求

“基于工作過程”的課程與基于傳統(tǒng)教學的課程存在一定差別：“基于工作過程”的課程不再把技能訓練和知識傳授作為課程教學的核心任務(wù)，而是把基于工作過程的具體工作任務(wù)作為學生的工任務(wù)，將學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動能力融入課程教學目標?！盎诠ぷ鬟^程”的課程開發(fā)對教師提出以下更高要求。一是職教教師必須從事本崗位且具有本職業(yè)的豐富經(jīng)驗；二是職教教師應具備課程開發(fā)與課程整體設(shè)計能力，能將典型工作任務(wù)碎片化、條理化，最后轉(zhuǎn)化為具有教育價值的理實一體化的學習內(nèi)容，并能通過職教教師的教學設(shè)計，將專業(yè)理論知識與實踐知識融合到工作過程中；三是職教教師要有跨專業(yè)的知識儲備，并有團隊合作能力；四是職教教師必須德才兼?zhèn)洌仁侵R與技能的傳授者，又是學生成才的組織者、引導者、咨詢和評價者。

3.結(jié)語

“沒有創(chuàng)新的理論，就沒有職業(yè)教育的巨變”。在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，“基于工作過程”系統(tǒng)化的課程開發(fā)，具有理論實際有機融合、更貼近行業(yè)崗位實質(zhì)的特點，它是一種具有可操作性的職業(yè)教育創(chuàng)新理論，必將引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革方向。

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