王海梅

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。新課改對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，有效課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根本追求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高靠的就是高效課堂，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式是廣大一線教育工作者的繁重任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.教師準(zhǔn)備不足，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)。

由于教師自己的數(shù)學(xué)理解不到位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)如下問題：不“準(zhǔn)”——數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準(zhǔn)確，有的甚至教錯(cuò)了；不“精”——沒有圍繞核心進(jìn)行教學(xué)，消耗學(xué)生大量的時(shí)間、精力卻達(dá)不到對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解；不“簡”——簡單的問題復(fù)雜化，同時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律了解不夠，再上應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師經(jīng)常要求學(xué)生在沒有對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的情況下，進(jìn)行大量解題訓(xùn)練，盲目、機(jī)械的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。

2.有些環(huán)節(jié)流于形式，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。

有的數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性，但往往心理上還不能完全放下來，怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響學(xué)生成績，而匆忙走過場的現(xiàn)象也比較多。常見如下現(xiàn)象：情景簡單化，活動(dòng)形式化，操作活動(dòng)沒有有效的升華，探索活動(dòng)沒有必要的指導(dǎo)。如今在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。

3.缺少反思，不能提高數(shù)學(xué)能力。

對(duì)學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生缺乏自覺反思的意識(shí)和反思的習(xí)慣。在解題后不反思、總結(jié)解題關(guān)鍵點(diǎn)，也就不會(huì)進(jìn)一步追求更好的解法了，更不會(huì)考慮將思想方法推廣到同類問題中及對(duì)問題進(jìn)行推廣引申，不能舉一反三。由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，造成數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平不高，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，教師在平時(shí)的教學(xué)中往往偏重于知識(shí)講解，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這就使得學(xué)生很少自覺進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他心理能力的發(fā)展，缺乏批判精神和求證精神：習(xí)慣接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，很少提出自己的見解，更談不上去求證。

4.學(xué)法不科學(xué)，不能合理數(shù)學(xué)思維。

中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍對(duì)教師有依賴心理，缺乏主動(dòng)鉆研精神。上課時(shí)，許多學(xué)生只是跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有計(jì)劃性，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。遇到數(shù)學(xué)題目時(shí)，往往習(xí)慣在自己的知識(shí)庫里找尋現(xiàn)成的公式、定理等進(jìn)行套用，而很少靈活變通，使用頭腦中與之接近或相似的原理、方法、結(jié)論或命題靈活求解。往往只會(huì)使用單一的思維方式進(jìn)行思考，不善于從不同角度、不同方向思考問題，更談不上靈活使用各種不同的思維方式解決問題。做作業(yè)時(shí)亂套題型，總希望教師提供詳盡的解題示范，進(jìn)而一步一步地生搬硬套。平時(shí)不善于歸納總結(jié)，期望教師替自己對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括，并分門別類地一一講述。另外，許多學(xué)生輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)?！把鄹呤值汀保涝趺醋鲋?，就不去認(rèn)真演算書寫，遇到需要經(jīng)過深度思考的問題，就束手無策。還有的學(xué)生不懂不問，對(duì)問題一知半解：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、公式、定理一知半解，對(duì)一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，難以掌握教材中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，疑團(tuán)一個(gè)接一個(gè)，日積月累，學(xué)習(xí)意志力變得薄弱，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會(huì)輕易放棄。

二、幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上教與學(xué)低效的成因，在深入認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提出幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，促課堂教學(xué)增效。

教師只有通過鉆研理解教材，才能掌握教材的編排意圖、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，才能確定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，重視課本，在課本內(nèi)容的教學(xué)上狠下工夫，減少復(fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要用教材教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。既要尊重教材又不能完全照搬教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。要深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，掌握大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“知識(shí)臨界點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪減學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促課堂教學(xué)增效。

有效教學(xué)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”不單是知識(shí)、方法的多少，還要關(guān)注帶給學(xué)生思維量的多少。我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮不同的教學(xué)對(duì)象，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過難或者過易時(shí)，對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象都是無益的，教學(xué)將是無效的。教師在課堂教學(xué)中不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、方法的多少和教學(xué)時(shí)間的長短，而取決于有效的知識(shí)量。學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，都是無效的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的知識(shí)增長取決于有效知識(shí)量，學(xué)生的智慧發(fā)展、能力提高也都取決于有效知識(shí)量。教學(xué)內(nèi)容的“量”與“度”的把握是教學(xué)有效性的重要條件。

3.創(chuàng)設(shè)高效提問，促課堂教學(xué)增效。

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過問題形式揭示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索。創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。那么怎么樣的數(shù)學(xué)課堂提問才能達(dá)到好的效果呢？從學(xué)生角度看，提問必須具有可接受性、障礙性和探究性；從教師角度看，提問必須有可控性、針對(duì)性和目的性；從數(shù)學(xué)知識(shí)角度看，提問必須有可生性、開放性和啟發(fā)性。因此，數(shù)學(xué)課堂提問是否有效關(guān)乎著課堂教學(xué)效率的高低。

4.營造良好的課堂氛圍，促課堂教學(xué)增效。

正確認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色定位，建立融洽的師生關(guān)系，使“主體參與”成為學(xué)生的一種積極自覺的自然行為。教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過行之有效的調(diào)節(jié)方式，營造寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，使學(xué)生不知不覺投入到提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中，讓他們在解決問題后感覺到自己的進(jìn)步與提高。